Análisis de las imágenes del cuerpo humano en libros de texto españoles de primaria

Abstract

Las imágenes utilizadas en la enseñanza, consideradas como sistemas externos de representación, suponen un desafío educativo debido a las numerosas dificultades que tienen los estudiantes con este tipo de material. El objetivo del trabajo es determinar si el tratamiento de las imágenes en los libros de texto seleccionados facilita su aprendizaje. Analizamos las imágenes sobre el cuerpo humano de libros de 3.º, 4.º y 6.º cursos de educación primaria de tres editoriales españolas. Examinaremos si hay diferencias entre editoriales y si existe algún tipo de secuenciación del uso de las imágenes a través de los cursos. Analizaremos el número, tamaño, tipo de imagen, presencia o ausencia de componentes visuales y verbales de la imagen, y si existe referencia a la imagen en el texto. Los resultados muestran que el tratamiento dado a las imágenes no ayuda a superar las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes, al no incluir recursos específicos que podrían guiar su interpretación. La comparación entre las editoriales indica que una de ellas proporciona significativamente más recursos que las otras para el aprendizaje a partir de las imágenes. Aunque escasos, existen algunos criterios de secuenciación de las imágenes a lo largo de los cursos.

Information visualisation as a resource for popularising the technical-biomedical aspects of the last Ebola virus epidemic: The case of the Spanish reference press

“…labels, callouts, explainers, etc. ), which help readers to understand the information (López-Manjón and Postigo, 2014).…”

Graphicacy in biology textbooks: analysis of activities with images / Alfabetización gráfica en libros de texto de biología: análisis de las actividades con imágenes

“…In particular, regarding biological content in primary education, the results showed that the textbook’s design offered little help in the interpretation of images. On the one hand, this conclusion was based on the limited presence of graphic resources, such as details expanded with an element from the representation, specific sections or cuts for showing elements that are not visible from other perspectives and improper use of colours that did not help distinguish the anatomical structures involved or their location on different planes (López-Manjón & Postigo, 2008; Pérez de Eulate, Llorente, & Andrieu, 1999; Postigo & López-Manjón, 2012). On the other hand, it revealed the inadequacy of verbal resources due to the small number of labels on the images, the lack of titles that could help guide their interpretation and an insufficient main text reference to the accompanying images (López-Manjón & Postigo, 2008; Perales & Dios, 2002; Postigo & López-Manjón, 2012; Soyibo, 1994).…”

“…On the one hand, this conclusion was based on the limited presence of graphic resources, such as details expanded with an element from the representation, specific sections or cuts for showing elements that are not visible from other perspectives and improper use of colours that did not help distinguish the anatomical structures involved or their location on different planes (López-Manjón & Postigo, 2008; Pérez de Eulate, Llorente, & Andrieu, 1999; Postigo & López-Manjón, 2012). On the other hand, it revealed the inadequacy of verbal resources due to the small number of labels on the images, the lack of titles that could help guide their interpretation and an insufficient main text reference to the accompanying images (López-Manjón & Postigo, 2008; Perales & Dios, 2002; Postigo & López-Manjón, 2012; Soyibo, 1994). What’s more, Bowen and Roth (2002) found that images (graphs concerning ecology) included in scientific journal articles were less ambiguous and provided more help and context for their interpretation than those from Baccalaureate and university textbooks.…”

Evidencia de Deducciones Erróneas y sus Posibles Efectos en el Aprendizaje Inicial del Concepto de Célula en la Escuela Primaria

“…Por otra parte, los textos escolares son el material didáctico más empleado por docentes, tanto de primaria como de secundaria, como guía y apoyo de la enseñanza (MARTÍNEZ LOSADA; GARCÍA BARROS, 2003) y sus propuestas ejercen una influencia notable en la selección de contenidos, su abordaje y el consecuente aprendizaje de los estudiantes (BARROW, 2000;CARVALHO et al, 2011;MARTÍNEZ LOSADA, 2005;POSTIGO, 2009POSTIGO, , 2014MATUS;BENARROCH;PERALES, 2008;OTERO;MOREIRA;GRECA, 2002;PÉREZ CEBALLOS et al, 1999;PÉREZ DE EULATE;LLORENTE;ANDRIEU, 1999). En este sentido , Angulo Pinedo (1999, 2000 expresa que los libros de texto han ejercido una profunda influencia negativa en la comprensión biológica de la funcionalidad y dinámica de la célula al representarla de manera estática y simplificada tanto en textos universitarios como de enseñanza secundaria.…”