Las habilidades gráficas de los estudiantes universitarios: ¿cómo comprenden las gráficas los estudiantes de psicología?

Abstract

Los trabajos sobre comprensión y utilización de las gráficas cartesianas suelen utilizar en sus investigaciones representaciones gráficas muy sencillas y alejadas de las representaciones que utilizan los estudiantes en su trabajo cotidiano. El objetivo del estudio que se presenta aquí ha sido analizar cómo comprenden las gráficas de sus libros de texto los estudiantes de psicología. Para ello hemos propuesto dos tareas: selección de la gráfica más adecuada para los resultados de cuatro experimentos presentados verbalmente y explicación de los resultados de cuatro experimentos presentados gráficamente. Los resultados muestran que los estudiantes de 2º de psicología, aunque seleccionan gráficas acordes con los datos de los experimentos, cometen también errores relacionados con el conocimiento de las variables y su representación figurativa. Por otro lado parecen ser capaces de realizar lecturas conceptuales sencillas sobre los resultados de los experimentos, aunque las características figurativas de las tareas parecen influir en que estas lecturas estén más centradas en descripciones puntuales de los datos. No hemos encontrado apenas estudiantes que hicieran inferencias centradas en las tendencias sintácticas de estas gráficas.

Using the musical score to perform: A study with Spanish flute students

“…Early work related to this was Kintsch and van Dijk's classic paper ‘Towards a model of text comprehension and production’ (1978), where levels of text comprehension were defined. More recent research has used levels of comprehension based on those from Kintsch and van Dijk to provide a framework for studying other representational systems and their application as learning tools (see Pérez Echeverría & Scheuer, 2009), including maps (Postigo & Pozo, 2004), the use of graphs in learning contexts (Friel et al ., 2001; Pérez Echeverría et al ., 2009) and musical scores (Casas & Pozo, 2008; Bautista et al ., 2009).…”

¿Qué libro de texto elegir? La competencia visual en las actividades con imágenes

“…Diversos estudios sobre información gráfica (Friel, Curcio y Bright, 2001;Pérez-Echeverría, Postigo y Marín, 2010;Postigo y Pozo, 2004;Sáiz, 2011;Sandoya, 2009) plantean tres niveles de procesamiento cognitivo o niveles de «lectura» para distintos tipos de imágenes que aplicaremos en esta investigación. El nivel 1 se centra en el procesamiento de información presente de manera explícita en la imagen.…”

Lectura colaborativa de tablas de frecuencias: Análisis secuencial del proceso sociocognitivo

“…Tal es el caso de la apropiación (léase, comprensión, construcción o utilización) de los denominados Sistemas Externos de Representación (en adelante, "ser"). Si bien existe una amplia literatura relativa al estudio de los ser, estos fueron principalmente estudiados en contextos de resolución individual (e.g., García-Mila et al, 2014;Pérez-Echeverría et al, 2010) o de interacción entre niñoadulto (e.g., Gariboldi y Salsa, 2018Peralta et al, 2013), pero mucho menos en el marco de interacciones entre pares.…”

“…Si bien hay una variedad de tablas y gráficos, todos comparten principios básicos de funcionamiento y aprendizaje (Gabucio et al, 2010). En la literatura se ha privilegiado el estudio de los gráficos (e.g., Pérez et al, 2010) por sobre el de las tablas, lo que constituye un primer argumento a favor de su estudio. A esto se le suma el valor de las tablas en el uso cotidiano, como es el caso de calendarios, tablas de horarios, registros de frecuencias, programaciones horarias y otros (Estrella y Estrella, 2020).…”