The aim of this study was to determine the dimensions of the relationship between math anxiety and mathematics achievement of the third grade students with and without mathematics learning difficulties. Data were collected from 288 elementary school students using math anxiety scale and math achievement test tools. The mathematics achievement test scores reveal that the students were classified into four groups: math learning difficulties (0-10%), low achievers (11-25%), normal achievers (26-95%), and high achievers (96-100%). The findings reveal that there was a strong correlation (r=-.597) between the math anxiety and math achievement of the participants, while there was no significant difference between the mean scores of the mathematics anxiety of the lower two groups as it was between the two upper groups. This indicates that the math anxiety level of the students with math learning difficulties does not differ from the low achievers. However, the results depict a significant difference between the mean scores of the math anxiety of the low achievers and the normal achievers.

ABSTRACT. Mathematics learning difficulties (MLD) is a specific learning disability which induviduals have the insufficiency of the acquisition of arithmetic skills. The definition, causes and prevalence rates of MLD are debate and there isn't any available agreed method in diagnosing MLD. In this study, the strengths and weaknesses of diagnostic methods of MLD examined and after analysing the definitions of MLD was determined some inclusive and exclusive criteria. In the light of these criteria Multi Filter Model (MFM) was designed. Teachers' views, Dyscalculia Preliminary Assessment Test, Dyscalculia Screening Tool, Student Recognition Form and WISC-R intelligence test were used as a filter in MFM. Three students were determined by using MFM. The practice verify to get more robust results using MFM in determining students with MLD. Keywords: Mathematics Learning Difficulties, Dyscalculia, Learning Difficulties, Diagnostic Methods, Multifilter Model SUMMARYPurpose and Significance: Mathematics learning difficulties (MLD) is a specific learning disability which induviduals have the insufficiency of the acquisition of arithmetic skills. The definition, causes and prevalence rates of MLD are debate and there isn't any available agreed method in diagnosing MLD. Therefore, this study is important for researching a diagnostic method students with MLD.

No abstract

Bu araştırmada, ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin basamak değeri kavrayışlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, ön-test son-test kontrol grupsuz yarı-deneysel desene göre tasarlanmıştır. Basamak değeri konusunda zorluk yaşayan öğrenciler araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırmanın çalışma grubunda 8 öğrenci yer almıştır. Veri toplama araçları olarak basamak değeri testi, kaygı ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Uygulamada araştırmacılar tarafından geliştirilen bilgisayar destekli öğretim materyalleri kullanılmıştır. Deneysel süreç 2 hafta ve toplam 6 ders saati sürmüştür. Deneysel işlemin ardından çalışma grubuna son-test ve 3 hafta sonra kalıcılık testi uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ilişkili örneklemler t-testi tekniği kullanılmıştır. Analiz sonucunda çalışma grubunun ön-test ve son-test ortalama puanları arasında basamak değeri kavrayışına yönelik anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Bilgisayar destekli eğitim materyallerin öğrencilerin basamak değeri kavrayışlarını geliştirdiği görülmüştür. Öğrencilerin duyuşsal özelliklerinden olan kaygı ve tutum değişkenleri de bilgisayar destekli eğitimin anlamlı bir etkisi olmamıştır. Kalıcılık testi puanlarına bakıldığında ise, öğrencilerin son-test puan ortalamaları ile kalıcılık testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir.

This study aims to investigate relation between math anxiety and mathmatical achievement of 3hd and 4th grade  elementary school students. The participants of the study were constituted of totally 474 students, while 288 of those were attending 3hd grade, other 186 attending 4th grade. They were used math anxiety scale (13 items) developed by Mutlu & Söylemez (2017) for 3hd and 4th grades and math achievement tests for 3hd (16 items) and 4th (24 items) grades developed by Fidan (2013) as data gathering tools. They were also used pearson product-moment correlation, linear regression, t-test, oneway anova and two-step clustering methods to analyse data. The data concerning math anxiety and achievement were analysed through pearson product-moment correlation and linear regression. The relation level was found -547 between students’ math anxiety and math achievement. Besides, it was located that math anxiety explains 35% total varience of math achievement. With all that, it was used two-step clustering analyse method over math anxiety and achievement. There were found significant differences between participants’ math anxiety and math achievement scores.Extended English abstract is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.ÖzetBu çalışma, ilkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısı ile matematik başarısı arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın katılımcılarının 288’i 3. sınıf, 186’sı 4. sınıf olmak üzere toplamda 474 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplamak üzere ilkokul 3. ve 4. sınıflar için Mutlu ve Söylemez (2017) tarafından geliştirilmiş olan 13 maddelik bir kaygı ölçeği ile 3. sınıflar için 16 maddeden oluşan, 4. Sınıflar için ise 24 maddeden oluşan Fidan (2013) tarafından geliştirilen matematik başarı testleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu, doğrusal regresyon, t-testi ve iki adımlı kümeleme analizi yapılmıştır. Öğrencilerin matematik kaygısı ve matematik başarısı puanları arasında ilişki düzeyi -.547 olarak bulunmuştur. Ayrıca matematik kaygısının matematik başarısına ilişkin toplam varyansın %35’ini açıkladığı tespit edilmiştir. Bununla beraber matematik kaygısı ve matematik başarısı ilişkisini incelemek üzere iki adımlı kümeleme analizi yapılmıştır. Katılımcıların matematik kaygı ve matematik başarı puanları üzerinde yapılan kümeleleme analizi ile gruplar belirlenmiş, grupların matematik başarıları ve matematik kaygıları arasında anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir.

No abstract

Öz. Bu çalışmanın amacı algısal ve kavramsal sanbil yetileri referans alınarak hazırlanan DokunSay sayı tabletlerinin okul öncesi 48-60 ay dönemi çocuklarının aritmetik becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışmanın katılımcılarını bir özel anaokuluna devam eden 20 okul öncesi çocuk oluşturmaktadır. Çalışma ön test, son test kontrol grupsuz yarı deneysel bir desenle yürütülmüştür. Veriler 21 sorudan oluşan bir ölçme aracı ile toplanmıştır. Verilerin analizinde bağımlı örneklem t-testi sonuçlarından ve yüzdelik hesaplamalardan faydalanılmıştır. Çocukların ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık [t(19) =-6.994, p <.01]. bulunmuştur. Ayrıca deneysel çalışmanın etki büyüklüğünün (cohen d=1,24) yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Çocukların bir gruptaki nesne sayısını bulmayı ve iki grubu azlık çokluk yönünden karşılaştırmayı kolaylıkla yapabildikleri ancak öncekisonraki sayıyı bulma ve geriye doğru saymada güçlük yaşadıkları tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda DokunSay matematik öğretim materyallerinin okul öncesi dönemi çocuklarının aritmetik becerilerinin gelişiminde etkili olduğu söylenebilir.

The study aims to examine 4 th grade primary school students' problem solving skills in data handling. The participants in the study consisted of 90 primary school students in total, 41 of whom were girls and 49 were males. The study group included students from selected 4th grades of three state elementary schools at middle socio-economic level which were located in Muş. A data handling problem that requires frequency, tally and column chart to be used as a data collection tool. In calculating students' scores, a rubric (Danielson & Hansen;2016) was used. Problem solving approach, accuracy and precision, written communication are considered as variables with four levels in this rubric. When the scores of the students were examined, it was determined that the scores of the problem solving approach and accuracy scores were relatively higher than the written communication scores. The difference between the written communication scores of the girls and the communication scores of the boys was found to be significantly in favor of the girls. It was also determined that 91% of all students can draw a frequency chart, 83% can draw a tally chart, and only 63% can draw a column chart. The following recommendations can be made in line with the results obtained. Students should be given the chance in mathematics class and exams to explain, verbally and in writing, what they did and how they did. Furthermore, considering that the students had more difficulties in creating a column graph-ic than other types of graphics, more time could be allocated to activities related to drawing and read-ing column graphics. * ÖzBu çalışmanın amacı, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin veri işleme konusundaki problem çözme becerilerini incelemektir. Katılımcılar 41'i kız, 49'u erkek olmak üzere toplam 90 ilkokul öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak sıklık, çeteleme ve sütun grafiği gerektiren bir veri işleme sorusu kullanılmıştır. Öğrencilerin yanıtları bir değerlendirme rubriği (Danielson ve Hansen; 2016) kullanılarak hesaplanmıştır. Değerlendirme rubriğinde problem çözme yaklaşımı, doğruluk ve kesinlik, yazılı iletişim dört seviyeli değişkenler olarak kabul edilmektedir. Öğrencilerin puanları incelendiğinde, problem çözme yaklaşımı ve doğruluk puanlarının yazılı iletişim puanlarından daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Kızların yazılı iletişim puanları ile erkeklerin yazılı iletişim puanları arasındaki fark, kızların lehine anlamlı bulunmuştur. Ayrıca tüm öğrencilerin %91'inin sıklık tablosunu ,% 83'ünün bir çeteleme tablosu ve sadece %63'ünün bir sütun grafiğini çizebildiği belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda şu öneriler yapılabilir. Matematik derslerinde ve sınavlarında öğrencilere sözlü ve yazılı olarak ne yaptıklarını ve nasıl yaptıklarını açıklama şansı verilmelidir. Ayrıca, öğrencilerin sütun grafikleri oluşturmada diğer grafik türlerinden daha fazla zorluk yaşadıkları göz önüne alındığında, sütun grafikleri çizme ve okuma ile ilgili etkinliklere daha fazla zaman ayrılabilir. Anahtar Kelimeler: Problem ...