This article presents results from a research on the quality of Early Childhood Education in Brazil that was conducted in a collaborative effort between Fundação Carlos Chagas, the Ministry of Educations and the EARLY CHILDHOOD EDUCATION -DAY NURSERIES -PREPRIMARY EDUCATION -QUALITATIVE EVALUATIONTowards the end of the twentieth century there had been major changes in education for the under-sevens in Brazil, both as to the expansion of the number of children attending school and as to the legal and institutional framework. There had been increased access to crèches and pre-school institutions for the under-sevens ever since the 1970s, driven both by social processes -urbanization, economic growth, social struggles, changes in women's role in society -and by public policies in the fields of education, social welfare, health and labor.New legal frameworks brought in by the Federal Constitution of 1988 reinforced and legitimized these processes. Municipalities were given the responsibility of providing this education with priority, which accelerated a trend that had been taking shape in the previous period.In turn, the new legislation showed that there were changes that needed to be encouraged and demanded of the educational systems, such as the need for higher education courses to train teachers for early childhood education, just as was demanded for primary school teachers.However, the major change brought in by the new legislation was undoubtedly the inclusion of crèches within the education sector, since early childhood education was now defined as the first stage of basic education, encompassing crèches for the 0-3 year-old age group, and pre-school for the 4 to 6-year-olds.Although it was not made mandatory, childhood education was defined as a right enjoyed by children and families, and the State was obliged to provide it in accordance with 3 demand. Municipal governments were thus under pressure, even from the judicial system, to increase the number of places for early childhood education. Access to educational institutions has grown steadily and significantly since 1998. According to the Applied Economic Research Institute (Instituto de Pesquisa EconômicaAplicada -IPEA, 2009), using data from the National Household Sampling Survey (Pesquisa Domiciliar por Amostra de Domicílio -PNAD), the rate of children attending crèches doubled from 1998 to 2008, reaching 18%, and pre school attendance among four to six-yearolds rose 40%, to 80%, including children enrolled in primary school. However, as the same report points out, this access to schooling is unequally shared among the population. 4The Mid-West, South and South-East regions of Brazil have a higher growth rate, among 0 to 3 year-olds, than the other regions, and virtually doubled their rates of attendance.All regions grew significantly in the 4 to 6-year-old age bracket.There is still a huge gap between urban and rural areas in early childhood education coverage, above all in the case of crèches, with no more than 7.2% coverage in rural areas.G...
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujos objetivos foram avaliar a qualidade da educação infantil (EI) em seis capitais brasileiras (estudo da qualidade), para, a seguir, identificar diferenças no desempenho escolar de crianças no início do ensino fundamental (EF) associadas à frequência de uma pré-escola de qualidade (estudo de impacto). O estudo de impacto utilizou os resultados do estudo da qualidade obtidos por meio da aplicação de escalas de avaliação da qualidade a uma amostra de pré-escolas de três capitais brasileiras, resultados estes que indicam um nível de qualidade comprometido na maioria das instituições avaliadas. A amostra do estudo de impacto foi constituída por 762 alunos de escolas públicas com notas na Provinha Brasil, dos quais 605 haviam frequentado uma pré-escola avaliada no estudo da qualidade e 157 crianças que não frequentaram a EI. Os dados foram analisados utilizando a análise multinível/hierárquica com classificação cruzada, que permite levar em conta, simultaneamente, o efeito de diversas variáveis explicativas (características dos alunos e de suas famílias; das escolas de EI e das escolas de EF) sobre os resultados da variável resposta (as notas dos alunos do segundo ano na Provinha Brasil). O estudo de impacto revela que a frequência à pré-escola de boa qualidade influi positivamente no desempenho dos alunos na Provinha Brasil. As análises indicam, também, que a idade da criança é um fator importante nos resultados apresentados nessa prova, assim como a escolaridade da mãe, a renda familiar e o Ideb da escola de EF.
Agradeço o convite que me foi feito para comentar essa avaliação sistemática, pouco comum e complexa, do impacto da reforma do ensino no nível de aprendizagem das crianças do primeiro grau. Os pesquisadores do estudo merecem congratulações por terem implantado a avaliação do impacto e, principalmente, por terem escolhido manter seu projeto original de acompanhar as crianças durante três anos. No mundo inteiro, avaliações longitudinais são mas e as informações levantadas nesta avaliação são certamente preciosas para a pesquisa que servirá de base para o enriquecimento das análises futuras. De início, devo declarar que não li os relatórios detalhados em português nos quais aversão em inglês se fundamenta. Percebo que aversão em inglês é, sem dúvida, apenas um resumo sumário de estudos muito bem documentados. Desculpo-me por desconhecer o português, espero que meus comentários, inteiramente baseados no resumo em inglês, tenham alguma utilidade para a série completa de estudos. Isto posto, começarei daqui.
O objetivo desse trabalho foi avaliar se a participação de professores de redes municipais do Estado de São Paulo em um programa de licenciatura em nível superior, oferecido por duas renomadas universidades paulistas, ocasionava alteração nas posturas docentes dos alunos-professores. Os dados - respostas de 1.272 participantes a 17 simulações de situações problemas apresentadas no início e no final do programa - foram analisadas por meio de procedimentos estatísticos. Os resultados mostraram que 30% dos alunos-professores sofreram modificações de perfil nas posturas estudadas no sentido esperado. Isso parece indicar que os participantes apresentaram, ao final do Programa, maior tendência para dominar e planejar situações didáticas que envolviam os conteúdos básicos das áreas de conhecimento; reconhecer e empregar adequadamente os recursos e tecnologias disponíveis no processo de ensino-aprendizagem; e valer-se da teoria para orientar a prática docente e a avaliação.
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