In the current socio-health situation, new educational challenges have emerged, such as the need to implement a virtual tutorial action. Therefore, this study has three objectives: (1) to investigate the level of digital competence that early childhood and primary school teachers possess to carry out quality online tutorial actions; (2) to analyse whether there are differences in use at both education stages; and (3) to identify which variables significantly affect the development of this competence at each educational stage. For this purpose, an ex post facto design was used, based on the survey technique, by means of non-probabilistic purposive sampling. The final sample consisted of a total of 1,069 educators working at the early childhood and primary education stages, from all over Spain. The results showed acceptable digital competence, with higher scores in the primary education stage, which may be due to characteristics of the students and the education stage itself, rather than to teachers’ digital competences. On the other hand, it was found that the virtual tutorial action tasks are significantly influenced in the early childhood education stage by blogs, WhatsApp, Facebook, and number of tutoring hours per month with families, while for the primary stage they are influenced by blogs, WhatsApp, Twitter, ClassDojo, Moodle, tutoring hours, number of tutoring hours per month with families, and sex. Based on these results, there is an obvious need for educational institutions to continue to develop teacher training in relation to the use of resources to carry out adequate tutoring actions and thus increase the diversification in the use of resources.
Los dispositivos móviles se están convirtiendo en una herramienta imprescindible en el día a día y en las relaciones entre el alumnado en los últimos años, gracias a sus usos y potencialidades. A pesar de ello, el uso excesivo e inadecuado puede conducir a síndromes de dependencia en algunos casos, un factor que se puede elevar debido a la situación de aislamiento provocada por la COVID-19. Este estudio pretende analizar el uso y abuso de las TIC en profesionales de la educación en formación, antes y después del confinamiento. Se ha utilizado un diseño longitudinal de panel con medidas pre-test y post-test, aplicando el instrumento validado MULTICAGE-
La metodología Flipped Classroom (FC) permite una reorganización de los tiempos en el aula y fuera de ella. Para el trabajo asíncrono, cuando el contenido de la materia es más reflexivo, se pueden utilizar como recurso didáctico las instantáneas culturales, una combinación de cine, música y literatura. El objetivo de esta investigación fue conocer las percepciones de futuros docentes sobre el FC utilizando instantáneas culturales. Se utilizó un diseño cuantitativo de panel longitudinal (pre-test y post-test) con un enfoque descriptivo e inferencial. La muestra la conformaron 111 futuros docentes de la Universidad de Málaga (curso 2021/2022). Se aplicó un instrumento validado para medir percepciones sobre metodología FC. Los resultados reflejaron percepciones positivas sobre la metodología FC, mejorando significativamente las valoraciones al utilizar instantáneas culturales. No se produjeron diferencias significativas al comparar por sexos, aunque los hombres tuvieron mejor percepción tras utilizar las instantáneas culturales. Como conclusión, el uso de instantáneas culturales como recurso didáctico puede suponer una alternativa positiva para trabajar contenidos de mayor complejidad si utilizamos la metodología FC.
La participación de la familia en la escuela ha suscitado gran cantidad de investigaciones científicas que han delimitado la problemática, y donde se ha comprobado una escasa satisfacción en la comunidad educativa. Con la aparición de Internet y las tecnologías emergentes de la comunicación se abren nuevas posibilidades para favorecer esta relación. Sin embargo, nos preguntamos: ¿Cuál es la presencia de categorías teóricas que favorezcan la comunicación escuela-familia a través de medios digitales, en los planes de estudio y las guías docentes de las materias involucradas? Esta investigación tiene como finalidad recoger información sobre la formación que las universidades andaluzas, como instituciones formativas de educación superior del profesorado en formación inicial, ofrecen para favorecer la participación e interacción virtual de las familias en los centros escolares. El trabajo presenta un estudio descriptivo y correlacional con diseño mixto de investigación, extraídas desde técnicas de análisis de contenidos sobre una consulta documental de todos los planes de estudio (25) y todas las 1203 guías didácticas en la formación inicial de docentes de centros públicos y privados del Distrito Único de Andalucía (Comunidades de Andalucía, Ceuta y Melilla) vigentes en el curso 2015-16. Se hallaron diferencias significativas según variables (públicos-privados, ubicación en el programa, curso y naturaleza de la asignatura) a la hora de recoger el desarrollo de competencias digitales y comunicativas con objeto de favorecer la participación de las familias con los centros escolares, evidenciándose una importante carencia en la formación inicial para favorecer la relación con las familias, así como la posibilidad de mejorar la formación en competencias digitales para que el futuro docente pueda desarrollar la comunicación
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