ResumoO artigo busca averiguar as relações estabelecidas entre leitura/escrita e alfabetização científica (AC) e/ou letramento científico (LC) em textos de periódicos brasileiros de Educação em Ciências. Em levantamento bibliográfico, localizamos 21 artigos que abordam a leitura e/ou a escrita em uma perspectiva de AC/LC, embora somente três deles tenham esta relação como escopo. As publicações estabelecem vínculos superficiais considerando a associação entre a aprendizagem de Ciências e de leitura/escrita na língua materna, e não a questão da especificidade da aprendizagem da leitura/escrita nasCiências. A análise dos artigos em que escrita e/ou leitura são objetos empíricos indica um possível pressuposto comum: a habilidade de ler/escrever quando o conteúdo é científico difere da habilidade de ler/escrever outros temas. Indicamos a necessidade de que as pesquisas sejam rigorosas no delineamento dos referenciais teóricos e dos conceitos envolvidos, contribuindo efetivamente para a compreensão daquelas relações, visando à melhoria do Ensino de Ciências.
RESUMOO ensino sobre o Ser Humano tem sido, historicamente, reduzido ao ensino do corpo humano nas disciplinas escolares Ciências e Biologia. Neste artigo apresentamos uma investigação que buscou compreender de que forma as práticas docentes sobre Ser Humano se relacionam com as visões de professores de Ciências e Biologia sobre o Ser Humano, com o intuito de contribuir para a superação do enfoque fragmentado e mecanicista já tradicional. Além disso, procurou-se identificar quais os possíveis fatores podem interferir nas práticas docentes. Foram selecionados como sujeitos da pesquisa três professores egressos de um mesmo curso de licenciatura e atuantes em uma rede municipal de educação. Os dados foram coletados por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. As práticas docentes relatadas ressaltam a inclusão do cotidiano dos alunos, o uso de suas concepções prévias e a ampliação do diálogo em sala de aula em sintonia com a visão predominante de Ser Humano focada em aspectos biológicos, ainda que a visão cultural (que contemplam as dimensões histórica e social) e a visão filosófica fizessem parte do conjunto de concepções apresentadas pelos sujeitos da pesquisa. Quanto aos fatores que interferem nas práticas docentes aparecem o currículo, as avaliações e o comportamento dos alunos. Sinalizamos a necessidade do desdobramento do tema em novas investigações empíricas que contemplem outros cenários e perfis diversos de sujeitos.Palavras-chave: Ser Humano. Corpo Humano. Ensino de Ciências e Biologia.
O artigo apresenta um estudo de caso cujo objetivo central consistiu em averiguar as interpretações dos alunos sobre os diferentes processos avaliativos no contexto da disciplina Ciências. Os dados foram coletados em uma escola pública localizada no estado do Rio de Janeiro por meio de entrevistas com alunos do ensino fundamental e foram analisados: os sentidos sobre avaliação produzidos pelos alunos, as interpretações sobre os diferentes processos avaliativos em aulas de Ciências, os desempenhos nas avaliações em Ciências e sua atitude enquanto eventuais avaliadores. Os resultados mostram que: os alunos fazem uma relação entre o processo de ensino-aprendizagem e as avaliações sem, no entanto, reconhecer os trabalhos em grupo como avaliações; quando colocados na figura de avaliadores, privilegiam testes e provas; e ao justificarem o desempenho na disciplina, identificam o esforço e a dedicação pessoal. Logo, notamos que as interpretações dos alunos estão relacionadas às tradições avaliativas da escola básica. Além disso, pretendemos que os resultados desta pesquisa tenham reiterado a avaliação como uma etapa do processo de ensino e aprendizagem propondo a revisão de seu significado político (além do metodológico) no ensino de Ciências.
O presente artigo situa-se no âmbito da formação de professores de Ciências Biológicas, estando mais especificamente voltado para a discussão sobre a presença de temas relacionados à Educação Ambiental (EA) em licenciaturas. O objetivo do estudo consiste em interpretar os discursos de futuros professores sobre EA a partir da análise de textos autorados por eles no contexto de uma avaliação da disciplina obrigatória “Laboratório de Ensino I” de um curso de licenciatura em Biologia de uma universidade pública do Brasil. Para tanto, referenciamo-nos teórica e metodologicamente na Análise de Discurso com o intuito de entendermos os contextos de produção e de constituição dos discursos dos sujeitos da pesquisa. Os resultados apontam para a existência de discursos afinados a uma concepção tradicional de EA, valorizando a dimensão da transmissão de informações e de conhecimentos ecológicos, sobretudo visando à mudança individual de comportamentos a partir de sua conscientização. Por outro lado, observa-se o predomínio de um discurso híbrido sobre EA no qual os alunos inserem aspectos conservacionistas, voltados para uma visão de resolução de problemas, mas também refletem sobre a estrutura econômica e política da sociedade de consumo, o que estaria mais afinado a uma concepção crítica de EA.
ResumoEstudos sobre concepções de Educação Ambiental (EA) de futuros professores têm sinalizado aspectos interessantes da formação inicial os quais poderão futuramente influenciar em suas práticas escolares. Neste trabalho relatamos parcialmente uma pesquisa realizada com alunos da licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de Formação de Professores, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Aqui apresentamos os resultados relacionados especificamente às imagens de EA de uma amostra de licenciandos do referido curso. Os resultados preliminares apontam uma visão de EA centrada no conceito de conscientização e na resolução de problemas ambientais.Palavras-chave: Educação Ambiental; formação de professores; ensino de ciências. AbstrAct Studies on conceptions of Environmental Education of future teachers have shown interesting aspects of initial formation which may influence their future teaching practices. This paper reports preliminary resultsof a research conduct with students of an undergraduation course in Biological Sciences from a public university in Rio de Janeiro, Brazil. The results related specifically to the images of environmental education of a sample of these students are presented. The main conclusion points to a conception of environmental education focused on the concept of awareness and environmental problem solving.
A partir do entendimento de que o discurso sobre a formação para a cidadania deve ser problematizado no âmbito do ensino de Ciências, realizou-se uma pesquisa que focou nos conceitos de cidadania e suas atribuições no contexto da formação inicial de professores de Ciências. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com dados coletados em entrevistas com professores de estágio supervisionado de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública fluminense. Os resultados foram agrupados em duas categorias: concepções de cidadania relacionadas ao ensino de Ciências e articulações práticas entre ensino de Ciências e cidadania. Os professores sinalizaram conceitos de cidadania próximos às concepções procedimentalista e multicultural, embora também tenha havido entendimentos relacionados ao liberalismo clássico. Das práticas derivadas dos diálogos com as escolas surgiram os temas: trabalho docente, questões da adolescência, políticas públicas, linguagem, gênero e sexualidade, consumo, preservação ambiental e racismo.
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou compreender as relações entre a alfabetização científica (AC) e a formação continuada (FC) de professores de Biologia no contexto de um curso de atualização. Foram analisados materiais referentes a oficinas pedagógicas do curso no que diz respeito à promoção da AC em três níveis. Das oito oficinas oferecidas, uma delas foi classificada como sendo promotora de AC no nível prático, seis promotoras de AC no nível conceitual e apenas uma promotora de AC multidimensional. Os resultados sinalizam a importância de que sejam ofertados cursos de FC que abordem não somente conteúdos específicos da Biologia, mas também coloquem os professores das escolas em contato com os resultados das pesquisas em Educação em Ciências, contemplando aspectos de história e natureza da Ciência e suas relações com a sociedade.
O presente artigo apresenta parte dos resultados de uma investigação que teve como objetivo analisar as contribuições da Ficção Científica para a Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) no contexto da formação inicial de professores de Ciências e Biologia. A pesquisa, de natureza qualitativa, consistiu em uma pesquisa intervenção cujos dados foram produzidos em aulas de uma disciplina eletiva do curso de Ciências Biológicas de uma universidade pública fluminense. Nos trabalhos de conclusão da disciplina, os estudantes elaboraram sequências didáticas com enfoque CTS que deveriam utilizar séries de TV à escolha de cada grupo. Neste trabalho trazemos as análises de três séries de TV (“The Flash”, “Orphan Black” e “The Rain”) a partir das categorias dos elementos contrafactuais e dos polos temáticos elaborados por Piassi (2007). Os resultados mostram que as obras contribuem para a Educação CTS de formas distintas, o que indica a versatilidade do gênero e suas potencialidades como recurso didático no ensino de Ciências. As discussões que podem ser contempladas em sala de aula a partir das séries englobam aspectos sociais diversos, questões políticas e relações humanas, tangenciadas por temas científicos e tecnológicos.
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