O artigo discute a identidade docente idealizada na formação de professores/as de Matemática. Para tanto, temos como objetivo geral: compreender o pensamento ideológico contido no Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso de Matemática Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, no que tange à identidade docente. Nas seções teóricas, se discute o conceito de identidade docente e os sentidos e significados do PPP. Na metodologia, evidenciamos o tipo e abordagem do estudo e a técnica de análise empregada, a saber: análise do conteúdo. A discussão sobre a identidade docente dos/as estudantes é realizada à luz do PPP do curso de Matemática Licenciatura (UFPE, 2017). Portanto, a partir dos conteúdos dele extraídos. Nas considerações, fechamos o artigo tecendo alguns entendimentos sobre o tema.
Este trabalho apresenta considerações teóricas realizadas a partir do recorte teórico da pesquisa intitulada Os saberes docentes de professores de matemática que atuam com alunos discalcúlicos incluídos nos anos finais do Ensino Fundamental, desenvolvida como Dissertação de Mestrado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pernambuco, tendo como objetivo o de compreender como a formação Inicial e continuada do professor de Matemática poderá contribuir para a inclusão dos alunos discalcúlicos na sala de aula do ensino regular durante a sua prática docente. Utilizamos a pesquisa bibliográfica do tipo exploratória como recurso metodológico a fim de coletar informações a respeito de como a formação Inicial e continuada poderá ajudar os professores de Matemática no processo de ensino e aprendizagem frente aos alunos com discalculia. Os resultados evidenciaram a importância que as formações Inicias e continuadas tem para auxiliar o professor de Matemática durante a sua prática docente relacionada aos alunos discalcúlicos, podendo assim proporcionar ao professor conhecimentos a respeito das especificidades da temática e assim desenvolver uma aprendizagem significativa para esses alunos.
Este trabalho teve por objetivo verificar se os professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Município de Toritama-PE, compreendem o conceito da discalculia, e se tiveram subsídios em sua formação inicial ou continuada necessários para o diagnóstico do transtorno e para a prática de um ensino inclusivo. Dessa forma, inferimos a importância da temática da discalculia, considerada como um transtorno de aprendizagem específico de Matemática (PIMENTEL, LARA, 2013; ALMEIDA, TREVISAN, 2017;CARVALHO, 2013). A presente pesquisa é de caráter qualitativo (OLIVEIRA, 2008) na qual se caracteriza-se como uma pesquisa descritiva.Como procedimento metodológico utilizamos questionários com professores de Matemática. Os resultados construídos retratam que ainda há grande desconhecimento por parte dos professores a respeito do que seria discalculia. Notou-se, ainda, que a maioria dos professores não tiveram em sua formação inicial disciplinas voltadas para a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especificas, principalmente a respeito da discalculia, embora os participantes revelem ser de importância o conhecimento sobre esse transtorno de aprendizagem para a educação inclusiva, o que confirma a necessidade de realizar discussões específicas sobre o assunto tanto nos cursos de Licenciatura em Matemática quanto em formações continuadas para esses profissionais. Portanto, de um modo geral, consideramos indispensável que os professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental tenham conhecimentos sobre a discalculia, para que assim possam desenvolver um trabalho mais direcionado para os alunos que apresentam este transtorno, tendo em vista que estes professores poderão
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