Inklusion im Fachdiskurs der Biologiedidaktik Einen ersten Schritt, sich dem Fachdiskurs in der Biologiedidaktik zu nähern, stellt die Klärung des vorherrschenden Inklusionsverständnisses in diesem Fachbereich dar (Werning 2014). In den bisherigen Arbeiten im Bereich der Biologiedidaktik sind jedoch vergleichsweise wenig Anhaltspunkte für eine Klärung identifizierbar (Fränkel 2019). Einige Arbeiten explizieren ihr Inklusionsverständnis (z. B. Büssing et al. 2019; Ferreira González et al. 2016), während sich andere Arbeiten dezidiert mit Förderschwerpunkten befassen (z. B. Goschler und Heyne 2011), jedoch dabei nicht notwendigerweise das Inklusionsverständnis der Autor*innen offenlegen. Darüber hinaus untersuchen verschiedene Studien Heterogenitätsdimensionen im (außer-)schulischen Unterricht, stellen aber keinen Bezug zur Inklusion her (z. B. Desch et al. 2017; Fränkel et al. 2019). Allerdings findet sich die Biologiedidaktik auch in den Erörterungen der Naturwissenschafts-(z. B. Nehring und Walkowiak 2017) und Sachunterrichtsdidaktik (z. B. Giest 2011; Seitz 2008) wieder (Fränkel 2019). Dies ist unter anderem damit zu begründen, dass sich die Naturwissenschaftsdidaktiken der gleichen Arbeitsweisen bedienen und diese daher häufig nicht getrennt voneinander betrachtet werden
ZusammenfassungExperimentieren im Biologieunterricht gilt als komplexer Problemlöseprozess. Die Nutzung gestufter Lernhilfen als Form von Binnendifferenzierung könnte dies unterstützen. In der vorliegenden qualitativen Studie wurde die Verwendung gestufter Lernhilfen beim Experimentieren im Biologieunterricht untersucht. Hierzu wurden Daten von 35 Schüler*innen (M = 12,5 Jahre; SD = 0,83; 42,9 % weiblich) der 6.–8. Jahrgangsstufe einer Gesamtschule und einer Realschule erhoben. Die Nutzung der gestuften Lernhilfen wurde mithilfe des Lauten Denkens während des Experimentierprozesses und eines anschließenden leitfadengestützten Interviews erfasst. Eine qualitative Inhaltsanalyse ergab ein Kategoriensystem mit insgesamt 5 Ober- und 8 Unterkategorien. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen die gestuften Lernhilfen nutzen, wenn Schwierigkeiten während des Experimentierprozesses auftraten. Die Nutzung gestufter Lernhilfen scheint die metakognitive Handlungsplanung, reflektierendes Verhalten und die Aktivierung von Vorwissen positiv zu beeinflussen. Mögliche Implikationen für die Gestaltung gestufter Lernhilfen werden diskutiert.
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