Die Nutzung gestufter Lernhilfen zur Unterstützung des Experimentierprozesses im Biologieunterricht – eine qualitative Studie

Abstract

ZusammenfassungExperimentieren im Biologieunterricht gilt als komplexer Problemlöseprozess. Die Nutzung gestufter Lernhilfen als Form von Binnendifferenzierung könnte dies unterstützen. In der vorliegenden qualitativen Studie wurde die Verwendung gestufter Lernhilfen beim Experimentieren im Biologieunterricht untersucht. Hierzu wurden Daten von 35 Schüler*innen (M = 12,5 Jahre; SD = 0,83; 42,9 % weiblich) der 6.–8. Jahrgangsstufe einer Gesamtschule und einer Realschule erhoben. Die Nutzung der gestuften Lernhilfen wurde mithilfe des Lauten Denkens während des Experimentierprozesses und eines anschließenden leitfadengestützten Interviews erfasst. Eine qualitative Inhaltsanalyse ergab ein Kategoriensystem mit insgesamt 5 Ober- und 8 Unterkategorien. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen die gestuften Lernhilfen nutzen, wenn Schwierigkeiten während des Experimentierprozesses auftraten. Die Nutzung gestufter Lernhilfen scheint die metakognitive Handlungsplanung, reflektierendes Verhalten und die Aktivierung von Vorwissen positiv zu beeinflussen. Mögliche Implikationen für die Gestaltung gestufter Lernhilfen werden diskutiert.

Differentiated Instruction Around the World. A Global Inclusive Insight

“…In this context, found a positive relationship between the fulfilment of basic psychological needs and positive emotional qualities during an interest activity. Furthermore, it was shown that an autonomy and competence supportive learning environment, as represented by learning environments with incremental scaffolds (Hänze et al, 2010;Kleinert et al, 2022), increases the willingness to acquire knowledge in terms of the cognitive interest dimension (Niemiec & Ryan, 2009). Conversely, the lower expressions of situational interest in the control group compared to experimental group I could be explained.…”

“…The descriptive differences regarding the emotional and cognitive dimensions of interest could be explained by the structuring character of the incremental scaffolds. As means of instructional support, they might equally support students' experience of competence and autonomy during experimentation (Hänze et al, 2010;Kleinert et al, 2022). The experience of competence and autonomy is in turn associated with the emotional and cognitive dimensions of interest (Krapp, 1999).…”

“…Furthermore, the satisfaction of these basic psychological needs can be related to the development of intrinsic motivation (Ryan & Deci, 2017). Based on these assumptions, empirical studies have already shown positive effects of the use of incremental scaffolds during experimentation in science classes on the students' intrinsic motivation (Kleinert et al, 2022;Schmidt-Borcherding et al, 2013). In addition, the satisfaction of basic psychological needs can be accompanied by an increase in learners' interest .…”

“…In addition to the described positive effects on the students' knowledge acquisition in biology classes (Großmann & Wilde, 2019;Stiller & Wilde, 2021), the use of incremental scaffolds can be associated with an increase in the experience of competence and autonomy (Hänze et al, 2010;Kleinert et al, 2022). In this context, Hänze et al (2010) describe incremental scaffolds as a compromise between "do it yourself" (p. 71) and "really being able to" (p. 71).…”

Lost in Transformation? Chancen und Herausforderungen für inklusiven Unterricht im Angesicht der digitalen Transformation

“…oder gestuften Lernhilfen(Kleinert et al, 2021) als weiteres Potenzial für Inklusion im Unterricht. Serious Games sind u. a. in der Biologie bekannt (Beispiel Blue Brain Club); bisher lässt sich aber ihre Wirksamkeit im inklusiven Biologieunterricht nicht beurteilen.…”