No abstract

The aim of this study is to examine the relationships among teacher support, positive emotions, school satisfaction and life satisfaction in adolescences. The study had the participation of 344 adolescents from different socioeconomic levels studying in the sixth, seventh and eighth grades of three public middle schools in the province of Çanakkale. The study population consisted of 173 (50.3%) girls and 171 (49.7%) boys. The data from the study were collected with the School Climate Inventory, Scale of Positive and Negative Experiences, Overall School Satisfaction Scale for Children, and Satisfaction with Life Scale. The results of structural equation modeling analysis showed that the good fit indexes of the model are at acceptable levels. Teacher support and positive emotions predict life satisfaction both directly and indirectly through school satisfaction. It was observed that school satisfaction is a mediating variable between teacher support and positive emotions with respect to life satisfaction. It can be said that teacher support and positive emotions are important factors in terms of school satisfaction and life satisfaction in adolescents.

GİRİŞÖğre m süreci büyük oranda öğrencilerle öğretmenlerin etkileşimlerine dayanır. Bu etkileşimin merkezinde öğretmen ve öğrencilerin kişilikleri vardır. Jones (1989) öğre min "kişisel" faktörlere dayalı bir etkileşim olduğundan dolayı, gerçekten etkili öğre msel çevrenin oluşturulması için gereken "kişisel" faktörlerin anlaşılması gerek ğini iddia etmiş r. Bu öğre m süreci öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşime dahil olan kişilik özellikleriyle hem kolaylaş rılabilir hem de güçleş rilebilir.Öğretmen yeterlikleri ile kişilik özellikleri arasındaki ilişkili faktörleri gösteren önemli ölçüde bilimsel bir literatür bulunmaktadır. Bu araş rmaların büyük bir kısmı kişilik özellikleri ile öğretmen yeterlikleri arasında ista s ksel olarak anlamlı ilişkiler göstermiş r. Manley (1995) eği mcilerin belirlenmesinde ve gelişiminde öğretmen kişilik özelliklerinin geçerli ve güvenilir bir faktör haline geldiğini belirtmiş r. Murray (1975) öğretmen yeterlikleri ile tarafsızlık, liderlik, dışa dönüklük ve sakinlik arasında olumlu ilişkiler bulmuştur. Rushton, Murray ve Paunonen (1983) destekleyici olma, neşeli olma ve özgürlükçe olma kişilik özelikleri ile öğretmen yeterlikleri arasında yüksek bir korelasyon bulmuşlardır. Senemoğlu (1988), öğrenmeyi etkileyen faktörlerden genel yetenek, ailenin sosyo-ekonomik ÖZBu araştırmada liselerde görev yapan öğretmenlerin kişilik özelliklerinin öğretmen yeterlikleri üzerindeki etkileri incelenmiştir. Tarama modeline uygun olarak düzenlenen araştırma 2010-2011 öğretim yılı bahar dönemi ile sınırlıdır. Araştırmanın örneklemini 428 lise öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak 'Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi' ile 'Öğretmen Yeterlilik Algısı Ölçeği' kullanılmıştır. Verilerin analizi için yapısal eşitlik modellemesi yöntemi kullanılarak yol analizi ("path analysis") yapılmıştır. Analiz sonucunda deneyime açıklık kişilik boyutunun öğretmen yeterliğini yordayan en güçlü yordayıcı, öğretmen yeterliliklerinden ise kendini geliştirmenin de en fazla etkilenen boyut olduğu görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Kişilik, Öğretmen yeterliği, Beş-faktör kişilik modeli ABSTRA CTTh e eff ects of the personality traits on the teacher qualifications of the teachers working of the high schools were analysed in this study. Th is study was a local survey research at 2010-2011 of the summer semester. Th e sample of the study consisted of 428 teachers. Personality test based on adjectives, and perceptions of compedence scale were used as data collection tools. "Path analysis" method was done for data analysis by structural equation modelling procedure. Analysis revealed that the openness for the experience, one of the personality traits, was found to be the most infl uential predictor of the teacher qualifications, also self-development, one of the teacher qualifications, was found to be most infl uenced dimension from the personality traits.

This study mainly aimed to determine the relationships between conflict management strategies and authentic leadership attitudes of primary school administrators based on the perception of substitute teachers, who were in pedagogical proficiency classes at a university. This quantitative study included 456 substitute teachers. Two instruments were used for data collection. Authentic Leadership Questionnaire (ALQ) was used to examine primary school administrators' authentic leadership levels and Rahim Organizational Conflict Inventory-II (ROCI-II) was used to examine their conflict management levels based on the perceptions of substitute teachers. The data was analyzed based on the descriptive statistics, correlations, and regression analyses. The findings of the study showed that administrators' leadership levels were the highest on Self-Awareness (SEAW) and the lowest on Relational Transparency (RETR). In addition, their conflict management levels were the highest on Dominating (DO) and the lowest on Avoiding (AV). The results also suggested that there were significantly low levels of relationships between primary school administrators' conflict management strategies and authentic leadership attitudes. Lastly, based on the findings from regression analyses, the variables constituting the subscales of ALQ predicted quite low percentages of variances in ROCI-II's subscales.