Este artigo apresenta os resultados de um estudo de doutoramento cujo objetivo foi conhecer as diferentes manifestações da cultura lúdica na infância de octogenários e nonagenários, vivida nas décadas de 20 e 30. Levou-se em consideração que as distintas configurações assumidas pela infância produzem diferentes “cenários” que podem influenciar a forma e o conteúdo da constituição da cultura lúdica. Com base no método História Oral, que resgatou a infância rememorada dos 32 “guardiões da memória”, procurou-se "escavar" o substrato do lúdico presente naquele momento histórico. Discutiu-se, ainda, a importância de preservar a memória lúdica, que é diretamente afetada por vários fatores, podendo sofrer perdas, desapegos e esquecimentos.
Este livro reúne textos de pesquisadores de diferentes instituições brasileiras de ensino e pesquisa, sobre questões da educação e em particular da educação escolarizada, que, sob diferentes perspectivas, focalizam relações que têm sido estabelecidas entre os campos da psicologia, da Psicanálise e da educação.Os problemas educacionais abordados têm em comum as conexões entre a formação do educador e a do educando, no âmbito da educação escolarizada.Os assuntos tratados são o lúdico na educação infantil, o jogo, a cognição e o afeto no desempenho escolar; a profi ssionalização docente (na educação infantil e no ensino fundamental); aprendizagem, fantasia e desenvolvimento emocional; orientação sexual e Aids; e Psicanálise e pesquisa na pós-graduação (na educação superior).Os trabalhos apresentados problematizam os rumos da educação escolar no Brasil, e oferecem-se como fundamento a refl exões sobre a educação em geral e, como tal, podem ser úteis à valorização do conhecimento acumulado pela aproximação entre campos de pesquisa independentes (o da psicologia e o da educação) sem que com isso se repita o passado psicologizante.1 Psicóloga, especialista, mestre e doutora em Psicologia Clínica pela PUC-SP e docente do Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar e do Departamento de Psicologia da Educação da Unesp, campus de Araraquara. Coordenadora do Grupo de Pesquisa "Psicanálise e Educação" (CNPq). EDUCAÇÃO NOS BRAÇOS DE EROS 1 Maria Bernadete Amêndola Contart de Assis 2O presente trabalho consiste em uma releitura de alguns dados obtidos em uma pesquisa realizada por mim e elaborada como tese de doutorado, apresentada ao Instituto de Psicologia da USP, em 1985. O título da tese é Uma análise psicológica do desempenho escolar de crianças de primeira série: aspectos psicodinâmicos e operatórios. O objetivo principal foi investigar a infl uência de fatores afetivos e cognitivos no desempenho escolar de crianças de primeira série. A pergunta principal era: será que existe um perfi l psicológico relacionado ao desempenho escolar? Quais características estariam relacionadas a um bom desempenho e quais estariam relacionadas a um mau desempenho? Para essa apresentação serão focalizados apenas alguns dados sobre aspectos afetivos, para discutir a questão da infl uência dos afetos no aproveitamento escolar das crianças, o que se relaciona diretamente com o tema da palestra "Educação nos braços de Eros". A Função Intelectual é composta por índices de atenção, concentração, capacidade de estabelecer relações entre diferentes aspectos das situações, capacidade de apreender com objetividade os aspectos globais e detalhes e também condição de utilizar o senso comum na apreensão dos estímulos (participação do pensamento coletivo). Os índices utilizados para essa avaliação foram R, T/R, T/L, F+%, A%, G, K, Ban% e K: k. Essa categoria foi subdividida em duas outras, denominadas Função Intelectual Preservada (I+) e Função Intelectual Prejudicada (I-). As crianças classifi cadas em I+ eram aquelas que apresentavam um bom funcionam...
Baseado nos conceitos de La Taille (2006) em que a ética contempla a moral, mas também envolve o projeto de vida e a trajetória profissional, o presente estudo buscou analisar as reflexões sobre o sucesso profissional dentro de um curso de graduação em Administração. Investigando o projeto de vida, as concepções da universidade sobre o sucesso profissional e seus desdobramentos, descobriu-se que os alunos podem ou não incluir a preocupação com o outro na sua visão de sucesso profissional, mas eles entendem a necessidade de um esforço tanto da instituição como do corpo discente para realizar essa discussão no âmbito universitário.
RESUMOEste ensaio dedica-se a compreender o caráter biográfico da teoria cognitivo-desenvolvimentista sobre a moral de Lawrence Kohlberg (1927Kohlberg ( -1987 e o contexto histórico e social em que ele a desenvolveu. Discute, também, como as investigações que originaram a teoria moral kohlberguiana foram motivadas, em parte, por uma aguda procura pelo sentido de justiça. Essa procura se consolidava nos movimentos sociais de protesto, em produtos culturais como música e fotojornalismo e, ainda, em pesquisas específicas sobre obediência à autoridade. Os "anos de chumbo" vivenciados por Kohlberg cobrem o fim da Segunda Guerra Mundial, a Guerra Fria, a repressão dos protestos pacifistas e avança até meados da década de 1970. O ensaio propõe que a busca por justiça era tanto pessoal quanto uma demanda por mudança social, em escala global, contemporânea à vida e carreira acadêmica de Kohlberg. Posteriormente, ao conceber a escola como um espaço privilegiado da busca por justiça e pela moralidade pós-convencional, Kohlberg aplicou suas descobertas à educação. PALAVRAS-CHAVE: Lawrence Kohlberg. Justiça. Moralidade pós-convencional. Anos de chumbo. ABSTRACTThis essay is devoted to understanding the biographical nature and the social and historical context in which Lawrence Kohlberg (1927Kohlberg ( -1987 developed his theory of cognitive development about morality, as he named it himself. It also discusses how the investigations that originated Kohlberg's moral theory were motivated, in part, by an acute search for the sense of justice. This quest was consolidated on the social movements of protest, in cultural products like music and photojournalism, and in specific research about authority obedience. The "years of lead" lived by Kohlberg covers the end of the World War II, the Cold War, the repression of pacifist protests and it reaches the mid-1970s. The essay proposes that the quest of justice was not only personal, but also due to a demand for social change on a global scale, contemporary to Kohlberg's life and academic career. Subsequently, Kohlberg applied his findings to education, conceiving the school as a privileged space for the search of justice and post-conventional morality.
Embora não tenha construído uma teoria sobre o querer fazer moral, Piaget deixou consideráveis indícios de como esse sentimento precisa ser procurado nos “movimentos íntimos da consciência”, noção que muitas pesquisas atuais vêm se incumbindo de desenvolver. Referência de que comumente se lança mão para provar que o tema da afetividade ocupava a atenção de Piaget é o curso ministrado por ele na Universidade de Sorbonne (Paris), nos anos 1953-1954. Porém, se quisermos recuar ao nascedouro desse interesse, sobretudo no que diz respeito à sua relação com a moral, é à obra “O juízo moral na criança”(1932) que devemos recorrer. Eis o que procuramos reconhecer neste artigo, observando, entre outros aspectos, que a noção do bem, de acordo com Piaget, é a última tomada de consciência da condição primeira da vida moral: a necessidade de afeição recíproca. Ou seja, na aurora do desenvolvimento humano, estão presentes elementos de que se utilizará posteriormente a moral da reciprocidade: entre eles, uma afeição mútua espontânea que, além de apontar para a busca futura de imagens positivas de si, motiva a criança a atitudes de generosidade e sacrifício, a demonstrações comoventes não orientadas pela obediência, portanto mais atraentes e objeto de maior investimento afetivo nas escolhas que definirão o tipo de pessoa que a criança virá a ser, não obstante os processos inevitáveis de descontinuidade que a intervenção da coação adulta e suas decorrências instauram (mais ou menos acentuadas de acordo com o caráter combinado dos pais e da criança e o ambiente, que pode favorecer mais a consolidação do medo ou a do amor).
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