RESUMOO presente artigo, caracterizado como bibliográfico, objetivou apresentar e analisar uma proposta de plano de atividade de leitura e escrita ao professor, com vistas à apropriação do conhecimento pelo aluno, por meio da utilização de vários gêneros textuais digitais e em papel, articulados numa sequência gradual de aprofundamento do conhecimento, a fim promover o letramento digital ou leitor ubíquo. Pode-se concluir que o contexto midiático, interativo, no qual os alunos estão imersos na contemporaneidade os coloca diante de linguagens multissemióticas da leitura e escrita. Para a escola, isso decorre num desafio, visto que muitos professores não têm formação para atuar nesse novo contexto tecnológico, com nova temporalidade, instrumentos e plurissignificações. A proposta do presente estudo pode levar o novo leitor a reflexões e análise crítica de modo autônomo e interativo, em razão da sequência de procedimentos que os convocam a níveis mais complexos sobre a temática apresentada. Por parte do professor, esta proposta possibilita reflexões quanto a sua formação, em especial sobre a relação teoria e prática, bem como aponta para novas possibilidades de intervenções interativas entre professor, aluno e conhecimento na escola, por meio dos novos espaços digitais em que a leitura e a escrita se configuram na contemporaneidade.Palavras-chave: Tecnologias. Leitor ubíquo. Formação de professores. INTRODUÇÃONa última década, é notória a atenção que os órgãos governamentais têm voltado para a questão da leitura e escrita. Pesquisadores do tema como Yunes (2005) e Silva (2005) concluíram, em suas pesquisas, que nossos jovens leem pouco e muitos têm dificuldades em atingir o Letramento (apropriação/interpretação de fato da escrita).Mas nesta situação parece haver um paradoxo, pois, se de um lado reduz-se o número de livros de papel lidos, em contrapartida, verifica-se o aumento da leitura e escrita pelos ambientes virtuais. Assim, foi pensando num contexto promotor do letramento -agora denominado digital por Soares (2004) ou leitor ubíquo, como postula Santaella (2014) -, que objetivamos apresentar e analisar uma proposta de trabalho ao professor, com vistas à apropriação do conhecimento pelo aluno do ensino médio, por
O pedagogo vivencia diversos sentimentos ao se relacionar com os alunos na escola. Pesquisadores apontam a importância em se estudar e refletir sobre a afetividade na escola, principalmente, no que diz respeito aos sentidos atribuídos a tais sentimentos, uma vez que poderá influenciar o modo como tais interações se constituem, bem como as percepções que cada pessoa constrói sobre si. Valendo-se destas ideias, problematiza-se para pesquisa: Como os sentimentos são percebidos pelo pedagogo em suas interações com os alunos na escola? A partir da perspectiva de Piaget, a pesquisa caracterizada como qualitativa na modalidade de estudo descritivo-interpretativo, objetivou identificar e analisar as significações dos sentimentos presentes na interação de 80 pedagogos com alunos, de 20 escolas da região de Londrina/PR. O plano para coleta de dados ocorreu em duas etapas: na etapa 1 foi realizada a observação da rotina do pedagogo e na etapa 2, o registro, em um Diário Virtual, de três questões para identificar as significações e os sentimentos do pedagogo em interação com o aluno. Verificou-se que os sentimentos decorrem em ideias que podem influenciar a atuação do pedagogo, seu modo de reflexão sobre o lugar que ocupa na escola, bem como a qualidade de interação para com os alunos.Palavras-chave: Afetividade. Interações. Pedagogo. Aluno. Escola.AbstractThe pedagogue experiences many feelings in his or her relationship with students at school. Researchers point out the importance of studying and reflecting about affectivity at school, mainly with respect to senses related to such feelings, as it may influence the way such interaction is constituted, as well as the perceptions each person makes about themselves. According to these ideas, the research proposes: How feelings are perceived by the pedagogue in his or her interaction with students at school? From Piaget’s perspective, our research, characterized as qualitative in descriptive and interpretative mode, aims to identify and analyze feelings meanings present in the interaction of eighty pedagogues with students of twenty schools from Londrina/PR. The plan for data collection took place in two stages: In stage 1 the pedagogue’s routine was observed and in stage 2, registration, in a Virtual Diary, of three questions to identify the pedagogue’s feelings and meanings in his or her interaction with students. It was verified that feelings come out in ideas that may influence the pedagogue’s performance, his or her reflection about his or her place in school as well as the quality of his or her interaction with students.Keywords: Affectivity. Interaction. Pedagogue. Student. School.
Um dos desafios no ensino de Literatura deve-se a falta de interesse dos alunos pela temática. Isto pode acontecer devido ao fato de muitos textos serem explorados desarticulados de um contexto, não possibilitando significação do conhecimento pelo aluno. Consideramos o letramento literário como uma possibilidade de ensino e aprendizagem das obras literárias, desde que se apoie em propostas que envolvam a interpretação autônoma (inferências) do aluno no processo que implica o conhecer. Nossa pesquisa é bibliográfica e visa analisar uma proposta de sequência expandida, como trabalho norteador do ensino de literatura. Para sua aplicação, elegemos uma obra literária a ser aplicada com alunos do ensino médio, em interlocuções com textos de diferentes gêneros. Concluímos que a proposta pode despertar o interesse dos alunos devido ao procedimento reflexivo e construtivo gradual promovido à medida que os alunos são convocados a relacionar-se ativamente com vários conhecimentos sobre a obra em questão. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3637
ResumoEste trabalho tem como objetivo analisar como os professores de Literatura do Ensino Médio compreendem a utilização, o processo de escolha e as concepções teóricas presentes no livro didático adotado na rede pública estadual do município de Ivaiporã/PR, no triênio 2010-2013. Caracteriza-se enquanto qualitativo-interpretativo. Como procedimento de coleta de dados utilizou-se: questionário, aplicado a doze professores das seis escolas estaduais do município, a fim de investigar a concepção de leitura e literatura do professor e de que formas o material didático é utilizado. Os resultados indicaram a incorporação do professor aos termos que compõem o discurso oficial e escolarizado do ensino literário e a falta de concepções teóricas claras que orientem a prática didática. Conclui-se que há a necessidade de investimentos em políticas de formação, que auxiliem a promoção de mudanças nas concepções pedagógicas e, consequentemente, na postura do professor frente ao trabalho com a Literatura e o uso do livro didático. Palavras-chave:Ensino. Livro Didático. Prática Pedagógica. Abstract The aim of this work is to analyze how Literature high school teachers comprehend the use, the choosing process and the textbooks theoretical conceptions adopted in public schools in the municipality of Ivaiporã/PR, between 2010-2013. The paperis characterized as qualitative and interpretative. As data collection procedure a questionnaire was utilized applied to twelve teachers from six public schools of the municipality, in order to investigate the conceptions teachers have on reading and literature and in which ways IntroduçãoDesde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN (BRASIL, 1997), tem crescido no Brasil um movimento de discussão em relação à análise de material didático, tendo em vista a renovação das práticas de ensino e a formação de professores. Uma dessas iniciativas é o Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) que, a partir de 1996, passou: "[...] a avaliar sistemática e continuamente o livro didático e debater, com os diferentes setores envolvidos em sua produção e consumo, um horizonte de expectativas em relação a suas características, funções e qualidade" (BATISTA, 2005, p.27).Contudo, esta avaliação contínua não é capaz de camuflar que a elaboração das políticas públicas está sempre marcada por um conflito de interesses, ocasionado pelo jogo dos grupos sociais que formam a sociedade civil, apresentando uma clara disputa pelos recursos disponíveis na sociedade. A forma como os conteúdos do livro didático são absorvidos e assimilados pelos sujeitos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, no sentido de contribuir, ou não, para uma ação consciente e eficaz por parte dos sujeitos envolvidos nesse processo é o que implica neste conflito de interesses, isto é, se a ação docente contribui para que o educando se aproprie dos conhecimentos sistematizados pela humanidade e, apropriado desses conhecimentos, torne-se sujeito de sua própria existência ou continue agindo apenas guiado pelo senso comum.Nesse s...
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