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There is widespread interest among discipline-based science education researchers toKeywords: Astronomy Education Research; Science Education Literature Review rogress in astronomy education research-heretofore referred to simply as AER-requires that we first understand the scope of what is known about teaching and learning astronomy content across diverse settings, and what is not. Unfortunately, AER is a broad scientific discipline in which the existing landscape is particularly difficult to comprehensively grasp. Unlike the field of traditional astronomy in which research is conducted nearly exclusively by individuals who hold the exclusive identities of "professional astronomers," AER is conducted by individuals representing a wide variety of academic settings and affiliations, including professional astronomers, astronomy education researchers, planetarium operators, cognitive scientists, psychologists, anthropologists, science educators, science education researchers, teacher educators, policy makers, museum educators, curriculum developers, outreach enthusiasts, and publishers (Slater, Slater, Heyer, & Bailey, 2015). These individuals most often present findings in research journals tightly related to their own professional fields, hindering knowledge transfer amongst communities of researchers and practitioners. Absent the ability to accurately describe the existing research landscape we often swirl in the vortex of our preconceptions, stymied in our efforts because we do not have a grasp on what we do and do not know, about the ways that humans currently and might possibly come to learn astronomical concepts.Isolation caused by disciplinary silos is magnified by other factors that drive AER toward domination by a few voices, from a few research settings, using a limited set of theoretical frameworks and methodologies. Works published as dissertations and thesis, in the pre-digital era, from lesser known journals coming from non-Western countries, or that are hidden behind paywalls are disadvantaged in their ability to influence the AER research agenda. Researchers from smaller institutions and from developing nations experience the greatest barriers to access these community resources

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Iniciamos o presente artigo discutindo a concepção que, em geral, as pessoas trazem, de que o Sol nasce sempre no ponto cardeal Leste e se põe no Oeste. Para isto apresentamos uma revisão da literatura da área que mostra certa confusão entre alunos pesquisados. São apresentados conceitos relacionados à Esfera Celeste e seu movimento diário bem como o movimento aparente do Sol para observadores de várias latitudes buscando esclarecer tais conteúdos, pré-requisitos para entendimento da questão. Após isso apresentamos uma expressão que permite calcular a posição do nascer do Sol ao longo do ano em função da latitude do observador e a aplicamos para vários casos. Finalmente são apresentados modelos e outros recursos didáticos que permitem abordar tais conteúdos em sala de aula.

This study reviews 10 years of Latin-American Journal of Astronomy Education (RELEA)

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Resumo Apresenta-se o Estado da Arte de teses, dissertações, artigos e atas de eventos sobre Educação em Cosmologia. Recupera-se e analisa-se 199 trabalhos nas bases consultadas, distribuídos em um período de aproximadamente 40 anos. As pesquisas foram classificadas de acordo com Ano, Tipo de publicação, Conteúdos de Cosmologia, Foco Temático Educacional e Nível Educacional abordado. Os resultados mostram que a maior parte das investigações se dedica ao Ensino Médio, explana questões sobre Relatividade Geral, Gravitação e outros desenvolvimentos relacionados, como a Relatividade Restrita e a Origem do Universo. O Foco Temático Educacional mais incidente é Conteúdo e Método, ou seja, pesquisas relacionadas aos processos de ensino e aprendizagem de determinados conteúdos. Lacunas são indicadas com a pretensão de contribuir com o desenvolvimento da área.

RESUMO: Este trabalho é parte da análise, sob o prisma da racionalidade prática, de um curso de Astronomia para formação continuada de professores. Verificou-se que, no tema da Observação do Céu, o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem foi norteado por dois aspectos da racionalidade prática. Como "ponto de partida", foram evidenciados o interesse inicial dos participantes, as perguntas iniciais, uma primeira aula prática de observação do céu e relatos de observações realizadas antes das aulas. Como "eixo central", ocorreram movimentos que começaram com práticas de aula do curso e seguiram para práticas pessoais; após relatos e desenvolvimento do assunto em aula, os participantes retornaram à prática com seus alunos, posteriormente relatadas, o que mostra que o currículo girou em torno da prática. Palavras-chave: Astronomia; Observação do Céu; Formação de Professores; Professor Reflexivo; Racionalidade Prática. THE OBSERVATION OF THE SKY AS A STARTING POINT AND CENTRAL AXIS IN A TRAINING COURSE FOR TEACHERS ABSTRACT:This work is part of the analysis that used the model of practical rationality in an Astronomy course offered to teachers. There are two aspects of practical rationality for the sky observation. The first aspect is a "starting point" consisting of the initial interest of the participants, initial questions, a first class on sky observation and reports of observations made beforehand. The second aspect is a "central axis" that consisted of actions that began with practices in the classes and were followed by personal practices. Based on these teachers' reports of their practices, the contents of the course were further developed. The participants returned to their students and then reported again, demonstrating that curriculum revolved around practice.