A Observação Do Céu Como Ponto De Partida E Eixo Central Em Um Curso De Formação Continuada De Professores

Abstract

RESUMO: Este trabalho é parte da análise, sob o prisma da racionalidade prática, de um curso de Astronomia para formação continuada de professores. Verificou-se que, no tema da Observação do Céu, o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem foi norteado por dois aspectos da racionalidade prática. Como "ponto de partida", foram evidenciados o interesse inicial dos participantes, as perguntas iniciais, uma primeira aula prática de observação do céu e relatos de observações realizadas antes das aulas. Como "eixo central", ocorreram movimentos que começaram com práticas de aula do curso e seguiram para práticas pessoais; após relatos e desenvolvimento do assunto em aula, os participantes retornaram à prática com seus alunos, posteriormente relatadas, o que mostra que o currículo girou em torno da prática. Palavras-chave: Astronomia; Observação do Céu; Formação de Professores; Professor Reflexivo; Racionalidade Prática. THE OBSERVATION OF THE SKY AS A STARTING POINT AND CENTRAL AXIS IN A TRAINING COURSE FOR TEACHERS ABSTRACT:This work is part of the analysis that used the model of practical rationality in an Astronomy course offered to teachers. There are two aspects of practical rationality for the sky observation. The first aspect is a "starting point" consisting of the initial interest of the participants, initial questions, a first class on sky observation and reports of observations made beforehand. The second aspect is a "central axis" that consisted of actions that began with practices in the classes and were followed by personal practices. Based on these teachers' reports of their practices, the contents of the course were further developed. The participants returned to their students and then reported again, demonstrating that curriculum revolved around practice.

Non-formal Astronomy Education in Brazil: Analysis of works published in national scientific events

“…Even with this importance, we observe several problems in the teaching of astronomy inside and outside our schools. Langhi (2011), for example, analyzed several alternative conceptions about astronomical phenomena; Bretones and Compiani (2010) identified problems in teacher education and Yano (2017) noted the misuse of nonformal spaces of education.…”

A observação do céu nos livros didáticos de ciências das séries iniciais do ensino fundamental aprovados no PNLD/2016

“…As atividades construídas a partir do ato de se observar o céu e a própria atividade de observação podem servir como estímulo à prática docente autônoma, já que o professor pode sugerir/promover mudanças, tanto na ordem de apresentação/execução e/ou propor novas atividades e/ou adaptar as tarefas sugeridas na proposta didática, de acordo com sua experiência/conhecimento, sem que haja comprometimento dos resultados finais (LANGHI, 2017;BRETONES;COMPIANI, 2010COMPIANI, , 2011COMPIANI, , 2012.…”

“…e "Como caminhar orientado pelas estrelas? ", ou ainda, quando encontramos pensamentos que se encontram alinhados a esta perspectiva: o ato de olhar para o céu sistematicamente e perceber/estudar os elementos que o constituem e seus fenômenos é tarefa que não pode ser substituída por outros recursos, como análise de imagens e modelos ou representações gráficas, pois este estudo direto, quando realizado de modo contínuo, propicia a percepção da tridimensionalidade do espaço, do verdadeiro tempo de duração dos fenômenos etc., que não são perceptíveis quando usados outros meios(LANCIANO, 1989;BRETONES; COMPIANI, 2011). Também, Longhini e Gomide (2014, p. 50) apontam que "a abóbada celeste pode ser considerada um laboratório aberto, de acesso gratuito e livre, sendo a observação seu principal recurso".Langhi (2017) chama a atenção para a possibilidade, da ampliação de visão do fazer ciência, com o exemplo do Projeto Eratóstenes Brasil.…”