ResumenLa prevención del cyberbullying constituye uno de los mayores desafíos que deberemos afrontar los investigadores sociales en los próximos años. Justamente por ello, analizamos la relevancia que los expertos han otorgado a las variables familiares en la prevalencia del cyberbullying, llevando a cabo una revisión bibliográfica de las investigaciones realizadas al respecto. Entre las conclusiones obtenidas destaca la necesidad de explorar en mayor medida la importancia del contexto familiar por ser una variable clave de cara la puesta en marcha de programas socioeducativos centrados en la prevención y reducción del cyberbullying. Palabras clave: cyberbullying, prevención, intervención, familia. AbstractThe prevention of cyberbullying is one of the biggest challenges that social researchers will face in the coming years. For this reason, we analyse the relevance that experts have given to family variables in the prevalence of cyberbullying, carrying out a bibliographical review of the relevant research. Among the conclusions reached, it is worth highlighting the need to further explore the importance of the family context as a key variable for the implementation of socio-educational programs focused on the prevention and reduction of cyberbullying. Keywords: cyberbullying, prevention, intervention, family. IntroducciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han generado grandes cambios en nuestra organización social, afectando a múltiples aspectos de nuestra convivencia y originando también nuevas formas de violencia entre iguales. El cyberbullying constituye un fenómeno social en crecimiento con múltiples efectos a nivel emocional, psicosocial y académico. No olvidemos que, mayoritariamente, las víctimas, observadores y agresores son aún menores de edad.Sin lugar a dudas, la prevención del cyberbullying constituye uno de los mayores desafíos que deberemos afrontar los investigadores sociales en los próximos años, puesto que todavía son muchos los aspectos sobre los que no disponemos de evidencias científicas.Justamente el trabajo que presentamos se centra en una dimensión hasta el momento menos explorada en los estudios realizados. Nos referimos a la importancia de los progenitores en la prevención y afrontamiento del acoso entre iguales a través de los medios digitales.Al respecto debemos resaltar que los programas implementados se han centrado en el trabajo con el alumnado, ya que su formación es uno de los aspectos clave para alcanzar la prevención y el afrontamiento del cyberbullying (Garaigordobil y Martínez-Valderrey, 2015).No obstante, a nuestro parecer, este es un problema que precisa ser comprendido desde una perspectiva más amplia como nos permite la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1977). Múltiples factores de cada uno de los sistemas que conforman dicha teoría intervienen en el fenómeno como por ejemplo: las normas culturales (macrosistema), la violencia en los medios de comunicación (exosistema), el contexto del profesorado y la comunidad (mesosistema) y, por último, la escu...
ResumenLa nominación rápida y automática es un indicador de dislexia reconocido en la investigación. En este trabajo se aplicó una prueba de nominación a 25 alumnos disléxicos y 25 lectores normales de 4º de Educación Primaria. La prueba incluye elementos alfanuméricos, elementos de un mismo campo semántico, familiares y no familiares, y elementos de distintas categorías. Se encontró que los disléxicos son más lentos y más inexactos en la nominación de los diferentes elementos, siendo los estímulos menos frecuentes y los pertenecientes a campos semánticos diferentes donde se observan mayores diferencias. Estos resultados coinciden con los encontrados en otros estudios. Palabras clave: velocidad de nominación, exactitud de nominación, dislexia. AbstractRapid and automatic naming is a recognized indicator of dyslexia in the research. In this study, a test of naming was applied to 25 dyslexic students and 25 normal readers of 4th grade of Primary Education. The test includes alphanumeric elements, elements of the same semantic field, familiar and unfamiliar, and elements of different categories. It was found that the dyslexics are slower and more inaccurate in the naming of the different elements, the stimuli being less frequent and those belonging to different semantic fields where are observed greater differences. These results coincide with those found in other studies. Keywords: rapid naming, naming accuracy, dyslexia.En las últimas décadas diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la dislexia podría estar relacionada con un déficit en los procesos de nominación rápida automática. Esta hipótesis fue propuesta inicialmente por Geschwind (1965), quien consideraba que la capacidad de nombrar colores era el mejor predictor del fracaso lector, ya que muchos de los procesos cognitivos involucrados en las tareas de lectura y nominación son los mismos. Una década más tarde, Denckla y Rudel (1976) comprueban que los disléxicos se diferencian de los lectores normales y de niños con problemas de aprendizaje en la velocidad de nominación. Estas investigadoras diseñan la famosa prueba de Nominación Rápida Automática (RAN: Rapid Automatized Naming), en la que se pide a los sujetos que nombren, rápidamente, y en voz alta, una serie de letras, números, colores y objetos conocidos. Las tareas de esta prueba constituyen el prototipo de pruebas utilizadas en la gran mayoría de las investigaciones para evaluar la capacidad de etiquetado verbal.El déficit en las tareas de nominación de los sujetos disléxicos ha despertado el interés de numerosas investigaciones que han tratado de explicar la relación entre la velocidad de nominación y la lectura, analizando los procesos que requieren ambas tareas. Así, Kirby, Georgiou, Martinussen y Parrila (2010) señalan que la velocidad de nominación y la lectura comparten diferentes procesos cognitivos como el movimiento secuencial de los ojos a través de la página, la decodificación del estímulo en las fijaciones, el
This study aimed to analyse the developmental trajectory of the accuracy and speed of naming among dyslexics and developing readers from 1st to 6th grade of primary education. It examined how familiarity with the stimulus influences the performance of different naming tasks in both groups and evaluated the link between naming speed and the Bangor Dyslexia Test. With a descriptive and correlational design, eight naming tasks and the Bangor Dyslexia Test (Miles, 1982; Outón & Suárez, 2010) were administered to a sample of 198 dyslexics and 245 developing readers. The results showed that the dyslexics were slower and more inaccurate in all the naming tasks, compared with the developing readers of the same age. Greater difficulty was observed with the less familiar stimuli. It became evident that naming performance improved with age among both groups of subjects. Finally, a greater number of significant and positive correlations were found between the naming tasks and the Bangor Dyslexia Test in the dyslexic group; the strongest relationship was obtained by naming letters.
ResumenEn este trabajo presentamos una prueba de cribado para averiguar qué escolares de segundo de Educación Primaria tienen dificultades en comprensión lectora en gallego (COLEGA2) y necesitan una atención especial. Dicha prueba forma parte de una batería de instrumentos más amplia, en castellano y gallego, que tiene como objetivo evaluar el rendimiento en lectura y escritura al inicio de ese curso académico. Se describe el marco teórico de partida, el proceso seguido para la elaboración de la misma, sus principales características y algunos resultados obtenidos. La aplicación de COLEGA2 puede ofrecernos información sobre los niveles de comprensión en nuestra comunidad. Palabras clave:comprensión lectora en gallego, evaluación de la comprensión lectora en gallego, dificultades en comprensión lectora. AbstractIn this paper we sense beforehand a test of screening to quarrel what students of the second course of Primary Education have difficulties in reading comprehension in Galician (COLEGA2) and need a special attention. This test is part of a broader set of instruments, in Castilian and Galician, which aims to assess performance in reading and writing at the beginning of this academic course. There is described the theoretical framework of test, the process followed for the production of the same, its main characteristics and some results obtained. The application of COLEGA2 can offer information about the levels of reading comprehension in our community. Keywords: reading comprehension in Galician, reading comprehension assessment in Galician, difficulties in reading comprehension.Leer es una actividad humana muy compleja, por lo que es lógico que no exista un modelo explicativo único, universalmente aceptado (Ruddell, Ruddell & Singer, 1994;Britton & Graesser, 1996;Ruddell & Unrau, 2004). Esta complejidad tiene que ver con el hecho de que leemos una variedad enorme de textos sobre los más diversos temas (cortos-extensos, literarios-informativos, bien-mal escritos…); con que leemos con propósitos predominantes muy diferentes (por placer, para informarnos, para saber cómo realizar determinadas actividades, para clarificar nuestro pensamiento…); con que leemos en situaciones y contextos muy diferentes (privados, públicos, escolares, laborales…) y, muy fundamentalmente, tiene que ver con una serie de características inherentes al lenguaje verbal (arbitrariedad, linealidad, generalidad, versatilidad…). Esta complejidad del proceso la afronta el lector desplegando varios subprocesos, que hemos procurado tener en cuenta al elaborar la prueba que presentamos en este trabajo. Pero hay que ser conscientes de que es imposible hacer justicia cabal a la complejidad de la comprensión de textos en una prueba administrada en un período de tiempo corto (OECD, 2001).Comprender significa abarcar el todo. No se comprende el significado del texto si no se construye un modelo de la situación o modelo referencial, esto es, si de algún modo no reconstruimos, a partir del texto, la realidad extralingüística o referente (Díaz & De Ve...
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