Many studies have reported on gender differences in bully and victim rates, but with the majority of reports from a small number of countries. Here we report on such gender differences from five large cross-national data bases. We report on overall male:female (M:F) ratios, and variations in these by age (or grade), by survey time point, and by offline/online bullying. We also compare consistency of M:F ratios across countries, over the five surveys. The preponderance of male perpetrators of bullying is found consistently across surveys, and survey time point. It is also consistent by age, but HBSC data suggest a curvilinear trend in early adolescence. Males also tend to more frequently be victims of bullying, consistent across age and survey time point, but with variations by survey. There is some indication of a decrease in M:F ratio recently in mid-adolescence, possibly related to online bullying. At least relatively, females are more involved as victims of online than offline bullying. Comparing recent findings on M:F ratio across countries for the five surveys, correlations vary from high to near zero.Implications for the explanation of gender differences in different countries, the comparability of data from different surveys, and for gender-specific interventions, are discussed.
In recent years, the number of studies conducted on the influence of family variables oncyberbullying perpetration and victimization has increased, especially in terms of relational familyprocesses. The present review investigates the role played by family variables on cyberbullyingperpetration and victimization. A systematic literature review was conducted in five databases(ScienceDirect, Scopus, PubMed, ERIC, and Web of Science) from October 2016 to October 2018.During this brief period of time, the number of publications on family variables and cyberbullying,both perpetration and victimization, has significantly increased. We eventually reviewed 34 studieswhich rigorously met the selection criteria of our research. For the analysis of the results, wedistinguish between two types of variables according to the following possibilities of pedagogicalintervention: Structural (contextual family variables and individual parental processes), anddynamic (relational family processes). Our review found evidence that there is more controversyaround structural variables than around dynamic variables. The most consistent variables are familycommunication and the quality of the family relationship. However, there is a perceived need forclarifying the influence that different structural variables, parental educational styles, and parentalmediation exert on the prevention and consolidation of cyberbullying perpetration andcybervictimization.
ResumenLa prevención del cyberbullying constituye uno de los mayores desafíos que deberemos afrontar los investigadores sociales en los próximos años. Justamente por ello, analizamos la relevancia que los expertos han otorgado a las variables familiares en la prevalencia del cyberbullying, llevando a cabo una revisión bibliográfica de las investigaciones realizadas al respecto. Entre las conclusiones obtenidas destaca la necesidad de explorar en mayor medida la importancia del contexto familiar por ser una variable clave de cara la puesta en marcha de programas socioeducativos centrados en la prevención y reducción del cyberbullying. Palabras clave: cyberbullying, prevención, intervención, familia. AbstractThe prevention of cyberbullying is one of the biggest challenges that social researchers will face in the coming years. For this reason, we analyse the relevance that experts have given to family variables in the prevalence of cyberbullying, carrying out a bibliographical review of the relevant research. Among the conclusions reached, it is worth highlighting the need to further explore the importance of the family context as a key variable for the implementation of socio-educational programs focused on the prevention and reduction of cyberbullying. Keywords: cyberbullying, prevention, intervention, family. IntroducciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han generado grandes cambios en nuestra organización social, afectando a múltiples aspectos de nuestra convivencia y originando también nuevas formas de violencia entre iguales. El cyberbullying constituye un fenómeno social en crecimiento con múltiples efectos a nivel emocional, psicosocial y académico. No olvidemos que, mayoritariamente, las víctimas, observadores y agresores son aún menores de edad.Sin lugar a dudas, la prevención del cyberbullying constituye uno de los mayores desafíos que deberemos afrontar los investigadores sociales en los próximos años, puesto que todavía son muchos los aspectos sobre los que no disponemos de evidencias científicas.Justamente el trabajo que presentamos se centra en una dimensión hasta el momento menos explorada en los estudios realizados. Nos referimos a la importancia de los progenitores en la prevención y afrontamiento del acoso entre iguales a través de los medios digitales.Al respecto debemos resaltar que los programas implementados se han centrado en el trabajo con el alumnado, ya que su formación es uno de los aspectos clave para alcanzar la prevención y el afrontamiento del cyberbullying (Garaigordobil y Martínez-Valderrey, 2015).No obstante, a nuestro parecer, este es un problema que precisa ser comprendido desde una perspectiva más amplia como nos permite la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1977). Múltiples factores de cada uno de los sistemas que conforman dicha teoría intervienen en el fenómeno como por ejemplo: las normas culturales (macrosistema), la violencia en los medios de comunicación (exosistema), el contexto del profesorado y la comunidad (mesosistema) y, por último, la escu...
ResumenLa nominación rápida y automática es un indicador de dislexia reconocido en la investigación. En este trabajo se aplicó una prueba de nominación a 25 alumnos disléxicos y 25 lectores normales de 4º de Educación Primaria. La prueba incluye elementos alfanuméricos, elementos de un mismo campo semántico, familiares y no familiares, y elementos de distintas categorías. Se encontró que los disléxicos son más lentos y más inexactos en la nominación de los diferentes elementos, siendo los estímulos menos frecuentes y los pertenecientes a campos semánticos diferentes donde se observan mayores diferencias. Estos resultados coinciden con los encontrados en otros estudios. Palabras clave: velocidad de nominación, exactitud de nominación, dislexia. AbstractRapid and automatic naming is a recognized indicator of dyslexia in the research. In this study, a test of naming was applied to 25 dyslexic students and 25 normal readers of 4th grade of Primary Education. The test includes alphanumeric elements, elements of the same semantic field, familiar and unfamiliar, and elements of different categories. It was found that the dyslexics are slower and more inaccurate in the naming of the different elements, the stimuli being less frequent and those belonging to different semantic fields where are observed greater differences. These results coincide with those found in other studies. Keywords: rapid naming, naming accuracy, dyslexia.En las últimas décadas diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la dislexia podría estar relacionada con un déficit en los procesos de nominación rápida automática. Esta hipótesis fue propuesta inicialmente por Geschwind (1965), quien consideraba que la capacidad de nombrar colores era el mejor predictor del fracaso lector, ya que muchos de los procesos cognitivos involucrados en las tareas de lectura y nominación son los mismos. Una década más tarde, Denckla y Rudel (1976) comprueban que los disléxicos se diferencian de los lectores normales y de niños con problemas de aprendizaje en la velocidad de nominación. Estas investigadoras diseñan la famosa prueba de Nominación Rápida Automática (RAN: Rapid Automatized Naming), en la que se pide a los sujetos que nombren, rápidamente, y en voz alta, una serie de letras, números, colores y objetos conocidos. Las tareas de esta prueba constituyen el prototipo de pruebas utilizadas en la gran mayoría de las investigaciones para evaluar la capacidad de etiquetado verbal.El déficit en las tareas de nominación de los sujetos disléxicos ha despertado el interés de numerosas investigaciones que han tratado de explicar la relación entre la velocidad de nominación y la lectura, analizando los procesos que requieren ambas tareas. Así, Kirby, Georgiou, Martinussen y Parrila (2010) señalan que la velocidad de nominación y la lectura comparten diferentes procesos cognitivos como el movimiento secuencial de los ojos a través de la página, la decodificación del estímulo en las fijaciones, el
El ciberacoso es un acto dañino e intencional de un agresor/es a una víctima, mediante las tecnologías, que provoca un desequilibrio de poder. El papel de los testigos es clave a la hora de intervenir de manera temprana en el fenómeno. El objetivo del estudio es detectar factores de riesgo asociados con los cibertestigos en Educación Primaria a partir de las variables individuales relacionadas con el uso de las tecnologías (número de tecnologías, tipo de tecnología, frecuencia y finalidad de uso, franja horaria y lugar de conexión) y las experiencias como víctimas o agresores de ciberacoso. Se seleccionó una muestra de 1169 familias cuyos hijos cursaban 5º o 6º de Educación Primaria, encuestada mediante un cuestionario autoadministrado que mide todas las variables indicadas (α = .84). El estudio de los factores de riesgo se llevó a cabo mediante la regresión logística binaria (modelos bivariantes y modelo multivariante). Los análisis bivariantes identificaron: a) uso del teléfono móvil con Internet, b) conexión a Internet para hablar con amigos, c) ser víctima de ciberacoso y d) ser ciberperpetrador como posibles factores de riesgo individuales (p < .05). El modelo multivariante mostró como predictores conjuntos del riesgo de ser cibertestigos en Educación Primaria: ser ciberagresor, ser víctima de ciberacoso, número de tecnologías empleadas y usar Internet para hablar con amigos. Se evidencia la interrelación de los roles de ciberacoso y el riesgo derivado del uso muy frecuente de varios dispositivos tecnológicos. Se estudian las implicaciones para la práctica educativa.
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