¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los objetivos de la educación literaria? El camino de la renovación debe venir por la recuperación de su valor instructivo. La capacidad cognoscitiva para interpretar la realidad y la construcción sociocultural parece uno de los ejes. No obstante, cabe subrayar el placer que provoca la lectura como base para la adquisición de la competencia literaria. Asimismo, otro aspecto fundamental es el corpus de textos que deben utilizarse. Este debe ser, en todos los sentidos, multicultural, esto es, textos clásicos, universales y los más próximos en el contexto del estudiante como también aquellos pertenecientes a la denominada otra literatura (literatura infantil, literatura de masas, etcétera). Además del enfoque comparativo que permite un extenso abanico de opciones, las fronteras entre los diferentes discursos artísticos son cada vez más difusas, por lo que resulta fundamental aprovechar la conexión de los diferentes lenguajes como un excelente canal de motivación.

En este trabajo los autores analizan, desde una perspectiva crítica y pedagógica, el potencial de los relatos digitales y los book tráilers en la educación lectora y literaria de los futuros docentes.Palabras clave: alfabetización, educación literaria y lectora, tecnologías de la información y la comunicación, Educación superior. ResumEn aquest treball, els autors analitzen, des d'una perspectiva crítica i pedagògica, el potencial dels relats digitals i els book tràilers en l'educació lectora i literària dels futurs docents.Paraules clau: alfabetització, educació literària i lectora, tecnologies de la informació i la comunicación, Educació Superior. AbstractThe authors analyze, from a critical and pedagogical perspective, the potential of the digital stories and the book trailers in teaching Reading and literary education of future teachers.

literatura y de la lectura en el descubrimiento y la consolidación de las competencias lectora, literaria e intercultural y, por tanto, en este sentido, revelan la magnitud del texto literario desde una perspectiva educativa e inclusiva en la construcción de la ciudadanía.

Ante la preocupación por los bajos niveles de comprensión lectora del alumnado adolescente y la creciente influencia de modelos externos en sus procesos de construcción identitaria, el presente estudio propone una construcción más activa, reflexiva y autónoma para formar lectores críticos desde la educación literaria. Tras una aproximación a la noción de lectura crítica, la investigación se decanta por un comentario textual orientado al estímulo de dos manifestaciones básicas del pensamiento crítico, como actividad nuclear de una secuencia diseñada y puesta en práctica con un grupo de estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Utilizando un diseño cuasiexperimental se hace un análisis comparativo entre las evidencias del sentido crítico registradas en el discurso del grupo experimental y las encontradas en el discurso del grupo de control.

No abstract

Recibido: 21 de noviembre de 2016 / Aceptado: 17 de mayo de 2017 Resumen. El aumento del racismo y la xenofobia en las sociedades europeas y el hecho de que los marroquíes, en particular, constituyan el colectivo inmigrante más rechazado por los españoles motiva la propuesta de club de lectura a partir de dos obras de LIJ (literatura infantil y juvenil) de autoras transculturales, en el marco de la educación literaria e intercultural, que presentamos en este artículo y que proponemos evaluar a través de un cuestionario pretest-postest, empleando un diseño de investigación cuasi-experimental. Con esta perseguimos que el alumnado de Secundaria al que se dirige tenga ocasión de: (1) incrementar sus conocimientos sobre la cultura árabe, (2) reflexionar sobre el desarrollo del doble sentimiento de pertenencia cultural de los inmigrantes, (3) empatizar con las situaciones vividas por las protagonistas y (4) desarrollar un pensamiento propio ante la adopción de prácticas o valores culturales. Se aprovechan las potencialidades brindadas por la literatura para la construcción de una ciudadanía democrática y el desarrollo de la competencia intercultural, para una aproximación rigurosa, crítica y empática a la alteridad y para la superación de formas diversas de discriminación hacia los inmigrantes. Palabras clave: educación literaria; identidad; diálogo intercultural; diversidad.[en] Border identities and plural belongings: diversity and multiculturalism through literary education Abstract. Rising levels of racism and xenophobia in European societies, and the fact that Moroccans constitute the immigrant community that is least accepted by Spaniards, has motivated the book club to propose two books by transcultural authors for teenagers as part of their literary and intercultural education. We propose an evaluation of the impact of these books using a pre-test and post-test questionnaire that employs a quasi-experimental design. The objective is give secondary school students the opportunity to: (1) increase their knowledge of Arab culture, (2) reflect on the development of a double sense of cultural belonging by immigrants, (3) empathise with the situations experienced by the characters 1 Este trabajo se enmarca en el proyecto de I+D: Imágenes literarias de la diversidad: la construcción de la identidad a través de la educación lectora y literaria (GV050/2015) de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana. Martínez-León, P.; Ballester-Roca, J.; Ibarra-Rius, N. Didáctica (Madr.), 29, 2017: 155-172 156 portrayed and (4) develop their own ideas before adopting cultural practices or values. Taking advantage of the potential offered by literature for fostering democratic ideas and intercultural awareness, we aim to encourage a rigorous, critical and empathetic attitude to otherness -and so overcome various forms of discrimination against immigrants. Key words: literary education; identity; intercultural dialogue; diversity.[fr] Identités frontalières et appartenances pluriell...

ResumenLos autores estudian la educación literaria del futuro docente en relación con los diferentes tipos de diversidad en las sociedades contemporáneas y apuntan la necesidad de apertura del canon a diferentes voces, perspectivas, temáticas y autores para la formación de ciudadanos críticos a través de procesos de construcción identitaria. Palabras ClaveDiversidad, educación literaria, formación del profesorado, globalización. AbstractAuthors study literary education of prospect teachers in relation to different types of diversity in contemporary societies and they point to the need for the opening of the canon to different voices, perspectives, themes and authors for the formation of critical citizens through processes of identity construction. 20.2 36 Ibarra, N. y Ballester, J.: Diversidad, educación literaria y formación del profesorado ante la globalización Aula de Encuentro, nº 2, volumen 20, pp. 35-54. . DE ENCUENTRO -www.auladeencuentro.safa.edu IntroducciónEntre las consecuencias ideológicas de la globalización destaca el intento de naturalización del incremento de los movimientos migratorios y, por tanto, el olvido de su incidencia en la redefinición de las sociedades, en especial, europeas, así como, la transmisión del discurso monocultural como rasgo definitorio de éstas. No obstante, una mirada a las aulas de los diferentes niveles educativos del Estado español nos desvela rápidamente su inconsistencia, dada la heterogeneidad cultural de su alumnado, y en especial, su diversidad en sentido amplio del término.Sin embargo, su asunción como rasgo constitutivo de toda sociedad y sobre todo, su consideración como elemento enriquecedor, genera diferentes necesidades e interrogantes a los que responder desde el ámbito educativo. En este contexto, la educación literaria supone una extraordinaria oportunidad para las sociedades democráticas como espacio clave para el diálogo entre todos sus integrantes y la construcción de la ciudadanía. Diversidad y educación literaria del futuro docenteEl texto literario constituye un poderoso agente de socialización, presentación y representación de diferentes realidades y colectivos. Gracias a la literatura, y en especial, la literatura infantil y juvenil, el lector puede conocer y reconocerse y de esta forma, contribuir al proceso de construcción de la identidad individual y social. Además, la lectura literaria permite a su lector adentrarse en la cosmovisión de un determinado autor y tomar contacto con patrones, modelos culturales, afectivo-sexuales o de género que se transmiten desde sus páginas. Por este motivo, puede erigirse en un instrumento de gran valor para la interpretación de la realidad circundante, pues las lecturas que configuran el intertexto de un lector no sólo contribuyen a la formación y desarrollo de la competencia lectora y literaria, sino que además, permiten tanto aprehender los modelos y referentes socioculturales de una determinada colectividad como cuestionar distintos estereotipos y prejuicios que subyacen entre sus tramas y personajes. La lec...

Entre las diferentes aproximaciones, enfoques y perspectivas, planteadas sobre todo en los últimos años, en los que se define o reconoce el concepto de "innovación" asociado al de "enseñanza", en este monográfico se abordan problemas relativos a la enseñanza desde la identificación de la innovación con "buenas prácticas", esto es, aquel tipo de práctica de enseñanza (ya sea en su fase de diseño o desarrollo o evaluación) que hace posible el aprendizaje que pretendemos, optimizando las condiciones en las que se desarrolla. Por este motivo, los trabajos que componen el presente monográfico atienden tanto a la descripción de las prácticas como a la del propio contexto institucional que hizo factible su desarrollo. A través de esta breve selección de contribuciones se pretende ofrecer una muestra significativa de la innovación en diferentes universidades y frentes, tanto en torno a la implementación de metodologías activas, como en el ámbito de la evaluación o desde la integración de las tecnologías en la docencia universitaria desde sus diferentes potencialidades. Así, en "Aprendizaje en entornos laborales y evaluación auténtica", Fortea, Sánchez-Tarazaga y Zorrilla presentan una experiencia de Work Based Learning implementada en el Grado de Maestro de Educación Infantil de la Universitat Jaume I a través de los proyectos de innovación de la UJI 3240/16 y 3241/16 y del proyecto de investigación "Relaciones universidad empresa para la docencia. Motivaciones, impacto y beneficios" (UJI-B2016-4). Por su parte, Gómez Trigueros en "Los proyectos de innovación como recurso formativo en el Máster del Profesorado" desvela la percepción del alumnado del Máster de Profesorado de la Universidad de Alicante respecto a las propuestas de innovación docente y su integración en las aulas. Romero, Heredia y Ordóñez con su artículo "Las TIC como elemento de cohesión en el desarrollo de la oralidad mediante el ABP" muestran cómo las TIC pueden contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa oral del alumnado desde la metodología del aprendizaje basado en proyectos. Una experiencia de transferencia del conocimiento desde las Humanidades y las Ciencias de la Educación realizada en la Noche Europea de los Investigadores presentan Campos, Quiles y Martos en "Poetas a pie de calle: espacios para la transferencia en la noche de los investigadores", centrada en la experimentación y producción del lenguaje poético. Por último, Ibarra-Rius y Ballester y Roca, en "De literatura, cine, publicidad e internet: relatos digitales y book tráilers en la formación de docentes", abordan la relación entre tecnologías de la información y la comunicación y educación lectora y literaria a través de los relatos digitales. Así, estudian el book tráiler como herramienta de gran potencial en la formación de docentes, puesto que permite la adquisición y desarrollo de competencias como la comunicativa, lectora, literaria, artística, social o ciudadana, potencia la creatividad y autonomía del alumnado y fomenta la alfabetización multimodal. | Cita recomen...