La formación lectora y literaria en contextos multiculturales. Una perspectiva educativa e inclusiva

Abstract

literatura y de la lectura en el descubrimiento y la consolidación de las competencias lectora, literaria e intercultural y, por tanto, en este sentido, revelan la magnitud del texto literario desde una perspectiva educativa e inclusiva en la construcción de la ciudadanía.

El uso del álbum ilustrado como herramienta para el desarrollo de la competencia literaria y la mejora de la inclusión en Educación Infantil

“…Otras investigaciones (Tabernero, 2015) sostienen que el álbum ilustrado es un soporte idóneo para relacionar el individualismo con la idea de comunidad y sociedad. De igual modo, Ballester et al (2015) sostienen que la conversación literaria favorece la inclusión por su capacidad de generar un entorno conjunto de reflexión.…”

“…Por otro lado, las prácticas de conversación literaria favorecen la inclusión, ya que ayudan a profundizar sobre el tema seleccionado, dialogando y compartiendo opiniones e ideas, así como respetando los turnos de palabra, las ideas de los demás y teniendo derecho a participar, a conversar y a ser escuchado por los demás. Por ello, la literatura fomenta un espacio de reflexión a través de la conversación que se genera en torno a la misma por parte de la voz de las personas participantes(Ballester et al, 2015). Además, el predominio de las imágenes en obras como los álbumes ilustrados puede favorecer la inclusión, ya que facilita el acceso a la obra al alumnado con dificultades de comprensión del lenguaje verbal, como un sistema aumentativo del lenguaje(Correa et al, 2011).…”

En torno a la lectura literaria en tiempos de globalización y diversidad(es)

“…Por el contrario, nuestra postura se enmarca en una línea de investigación en el seno de la educación literaria, defendida por diferentes investigadores en torno a la necesidad de apertura de un canon escolar construido con frecuencia desde un modelo historicista, articulado en torno a obras, autores y periodos de una determinada literatura (Ballester & Ibarra, 2015;Cerrillo, 2007;Martos & Martos, 2016;Mendoza, 2004). Como tampoco la voluntad de trascender las fronteras de un canon articulado de forma exclusiva en torno a las obras consideradas modélicas de una determinada literatura debe convertirse en el cumplimiento de una cuota pedagógica o en la respuesta a trabajar un determinado valor, competencia o tema transversal.…”

La competencia sociocultural abordada a través de la literatura en el aula de ELE

“…Desde la perspectiva de la literatura, investigadores y docentes como (Albaladejo, 2007;Ballester, J., & Ibarra, N., 2015;Leibrandt, 2006;Molina García, 2013) argumentan que esta posee un gran potencial pedagógico y didáctico de utilidad dentro del aula de ELE, que no se ha tenido en cuenta en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. La literatura al igual que la competencia sociocultural ha pasado por un proceso de transición en los enfoques y metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras, en el que hasta hace poco era únicamente abordada como herramienta para la enseñanza de estructuras gramaticales o vocabulario en el aula de ELE.…”

“…Asimismo, la literatura como constructor intercultural aporta al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, al tener que asumir estos una postura frente a las situaciones sociales y culturales circundantes a la lengua que se aprende. Por consiguiente, Ballester, J., & Ibarra, N. (2015) consideran que, La educación literaria intercultural puede desempeñar un papel esencial tanto en la gestación de la identidad individual y colectiva del lector como en la comprensión crítica de la realidad circundante que le facilita, pero también de los otros procedentes de realidades, lugares y culturas diferentes a la propia o de la alteridad existente en todo núcleo social y, por tanto, en la formación de la ciudadanía y en la construcción de sociedades democráticas y plurales.…”