No abstract

Araflt›rma, Türkiye'de yüksekö¤retimde hemflirelik e¤itimi veren okulla-r›n güncel durumlar›n› belirleyebilmek amac› ile yap›lm›flt›r. Bu ba¤lamda, Türkiye'de hemflirelik e¤itimi veren yüksekö¤retim kurumlar›; yap›s›, yönetim ve ö¤retim eleman›, e¤itim ve geliflim durumu gibi alt boyutlar› ele al›narak incelenmifl ve durum tespiti yap›lm›flt›r. Araflt›rma verileri Temmuz-A¤ustos 2016 tarihleri aras›nda yüksekö¤retimde hemflirelik e¤itimi veren okullar›n resmi internet sayfalar›ndan, Yüksekö¤retim Kurulunun elektronik veri taban› ve Ö¤renci Seçme ve Yerlefltirme Merkezi'nin k›lavuzlar›ndan faydalan›larak toplanm›flt›r. 2016 y›l› A¤ustos ay› itibari ile ülkemizde 114 fakülte/yüksekokul yüksekö¤retimde hemflirelik e¤itimi vermektedir. Bu okullardan 28'i vak›f, 86's› devlet üniversitesi olup, 60'› fakülte ve 54'ü yüksekokuldur. Okullarda toplam 2188 ö¤retim üye ve eleman› ve 54.411 hemflirelik ö¤rencisi vard›r. Yüksek lisans e¤itimi veren 69, doktora e¤itimi veren 35 okul bulunmaktad›r. Okullardaki yönetici ve ö¤retim elemanlar›n›n meslekleri, unvanlar›, okullar›n bulun-du¤u bölgeler, ö¤retim eleman› say›s›, e¤itim sistemi, anabilim dallar›na ayr›lma durumu, yüksek lisans-doktora e¤itimi, okullar›n dergi ç›karma durumu, yabanc› dil e¤itim durumu ve akreditasyon gibi özellikleri incelenerek genel bir durum saptamas› yap›lm›flt›r. Elde edilen sonuçlara göre yüksekö¤retimde hemflirelik e¤itimi veren okullar›n; e¤itici say›s›n›n ö¤renci say›s›na göre yetersiz oldu¤u, yaklafl›k olarak 41 ö¤renciye 1 ö¤retim eleman› düfltü¤ü, sadece hemflirelik e¤itimi veren (%34) okul yöneticilerinin %13.9'unun hemflirelik mesle¤inden oldu¤u, tüm okul yöneticilerine bak›ld›¤›nda ise yaln›zca %29.6's›n›n mesle¤inin hemflirelik oldu-¤u gibi önemli sonuçlar elde edilmifltir. Okullar tek tek ele al›nd›¤›nda ise hemen her alanda aralar›nda büyük farkl›l›klar oldu¤u sonucuna ulafl›l-m›flt›r.

No abstract

Amaç: Bu sistematik derleme, hemşirelik eğitim programlarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesinde önemli bir rol oynayan eğitim programı değerlendirme çalışmalarını sistematik olarak incelemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Bu sistematik derlemede PRISMA bildirimi kontrol listesinden yararlanılmıştır. “Science Direct” ve “Google Scholar” veri tabanları taranarak ulaşılan makaleler çalışmanın evrenini oluşturmuştur. Bu taramalar; “curriculum evaluation”, “nursing curriculum evaluation”, “curriculum evaluation in nursing education”, “curriculum evaluation and nursing education” “curriculum evaluation in nursing” ve “curriculum evaluation and nursing” anahtar kelimeleri kullanılarak İngilizce olarak yapılmıştır. Sistematik derlemeye; Ocak 2015-Aralık 2019 tarihleri arasında araştırma ya da derleme olarak yayımlanmış, yayın dili İngilizce olan, anahtar kelimeleri yayın başlığında yer alan, tam metnine ulaşılabilen ve hemşirelik eğitim programlarının değerlendirildiği makaleler dahil edilmiştir. Sistematik derlemeye dahil edilme kriterlerini karşılayan toplam 17 çalışma örneklemi oluşturmuştur. Veri analizi, araştırmacılar tarafından hazırlanan veri özetleme formu doğrultusunda yapılmıştır. Bulgular: Sistematik derlemede araştırma sorularına ilişkin bulgular beş başlık altında verilmiştir. Bu başlıklar; hemşirelik eğitim programı değerlendirme çalışmalarında kullanılan araştırma tasarımları, görüş alınan paydaşlar, kullanılan veri toplama araçları ve teknikleri, program değerlendirme çalışmalarına göre hemşirelik eğitim programları etkililiği ve kullanılan program değerlendirme modelleridir. Sonuç: Program değerlendirme çalışmalarının ve buna paralel olarak yapılacak yayınların niteliğinin ve niceliğinin artması; nitelikli eğitim programlarının tasarlanması ve iyileştirilmesinde alanda çalışan eğitimcilere yol gösterici olacaktır.

No abstract

Purpose: The mentorship application has an important place for student nurses in learning new skills, in providing compliance with new behaviors, in obtaining new attitudes, in the establishment of connections between application and theory, in providing for psychological and social support and in guidance. It was aimed to research the validity and reliability of the Turkish version of the Mentor Behavior Scale. Methods: It was designed methodologically. It was applied at a nursing faculty in Turkey, which engages in the peer mentorship application. A total of 547 students, who are mentees, participated in the mentorship application study. Data were collected with the “Student Introductory Questionnaire Form”, the “Mentor Behavior Scale” and the “Peer Mentor Assessment Scale”. The language, scope, criterion and structural validity, invariability and internal consistency reliability analyses were made for providing validity and reliability. Results: The translation to Turkish and back translation to English of the Mentor Behavior Scale were made for language validity. The Scope Validity Index values varied between 0.80-1.00. Confirmatory Factor Analysis was made for structural validity, and it was found that the model data fit was rather high. The Cronbach’s Alpha Coefficient of Reliability was found to be α=0.937. The Cronbach’s Alpha Coefficients of Reliability for the sub-dimensions of mentorship relationship structure, participation-relationship, autonomous support and adequacy support were obtained at α=0.976, α=0.957, α=0.860 and α=0.960, respectively. A positive and significant fit was observed according to the Pearson Product-Moment Correlation Coefficient in the test-retest analysis. Conclusions: The Turkish version of the Mentor Behavior Scale is a valid and reliable tool for the evaluation of mentors by mentees.

Amaç: Bu sistematik derlemede, hemşirelik eğitiminde Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün Değerlendirme (CIPP) modelinin kullanım alanlarını ve kullanıldığı çalışmaların özelliklerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Çalışma, Web of Science, Google Scholar, Science Direct, PubMed, Medline veri tabanlarında 1991-2021 yılları arasında yayınlanan “nursing education ve CIPP” anahtar kelimeleri ile ulusal ve uluslararası çalışmalar taranarak gerçekleştirilmiştir. Tarama sonucunda 433 veriye ulaşılmıştır. Çalışmada, toplam 9 araştırma değerlendirmeye alınmıştır. Bulgular: Hemşirelik alanında önlisans, lisans ve doktora programlarını değerlendirme sürecinde Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün Değerlendirme Modelinin kullanıldığı görülmektedir. Program geliştirme çalışmalarına ek olarak, iyileştirme ve değerlendirme çalışmalarında da modelin kullanıldığı saptanmıştır. İncelenen çalışmalarda, dört basamağın tamamından yararlanılabileceği gibi; model programın bir veya bazı bölümlerini değerlendirme imkânı da sağlanmaktadır. Sonuç: Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün Değerlendirme Modeli, hemşirelik eğitim programlarının uygulanması sırasında bütünsel bir yaklaşımla, nicel ve nitel verilerden yararlanılarak kullanılması uygundur. Bununla birlikte, sınırlı sayıda araştırma olması bu çalışmanın bulgularını doğrulamak için daha ileri çalışmalara ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

Öğrenciler her gün basit ya da zor birçok karar vermektedirler. Bu zor kararları vermeye çalışırken, düşünülmüş kararlara varmada tüm adımları düşünmeyi sıkça başaramamaktadırlar. Altı şapkalı düşünme tekniği, zor yaşam kararlarını vermede çeşitli görüşlerden yararlanma ve düşünmede öğrencilere yardım etmektedir. Amaç: Hemşirelik eğitiminde altı şapkalı düşünme tekniği ile düz anlatım tekniği karşılaştırılarak öğrenci hemşirelerin öğrenme başarısına hangi tekniğin daha etkili olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Ön test, son test kontrol gruplu deneme modeline göre yarı deneysel olarak gerçekleştirilen araştırma kapsamına, bir hemşirelik fakültesinde öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerinden araştırmaya katılmayı kabul eden öğrenciler alınmıştır (n=126). Araştırma verileri, "Tanıtıcı Bilgi Formu" ve "Sağlığı Geliştirme" konusunda araştırmacılar tarafından ilgili literatür doğrultusunda hazırlanan bilgi testleri ön-test, son-test kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde, sayı, yüzde dağılımları ve t-testi yapılarak değerlendirilmiştir. Bulgular: Deney grubunun son test puan ortalaması 58,09±18,09 ile kontrol grubunun son test puan ortalaması 51,98±14,32 bulunmuştur. Deney ve kontrol grubunun son test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Öğrenciler, Altı Şapkalı Düşünme tekniğinin farklı, eğlenceli, zevkli olduğunu ifade etmişlerdir. Sonuçlar: Altı şapkalı düşünme tekniğinin başarıyı geleneksel yöntemlere göre daha çok arttırdığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanın hemşirelik öğrencilerinin kritik düşünme yeteneklerinin gelişmesi için önemli olan yaratıcı eğitim yönteminin kullanımının test edilmesi açısından da önemli olduğu düşünülmektedir.