O presente artigo tem por objetivo apresentar três projetos de ensino desenvolvidos em cursos de graduação da Universidade Federal de Goiás – UFG, sendo eles: 1º) na Escola de Engenharia Elétrica, Mecânica e de Computação (EMC) o Prof. Dr. Getúlio Antero de Deus Júnior tem trabalhado com Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e Aprendizagem Baseada por Meio de Projetos (PLE); 2º) na Faculdade de Farmácia (FF) o Prof. Dr. Flavio Marques Lopes e a Profa. Dra. Nathalie de Lourdes Souza Dewulf optaram por trabalhar com Aprendizagem Baseada em Equipe (TBL) e a partir dessa perspectiva desenvolveram a proposta de Aprendizagem Baseado em Casos Clínicos e Trabalho em Equipe (ABCTE) e 3º) na Faculdade de Educação (FE) a Profa. Dra. Marilza Suanno tem desenvolvido Projetos de Trabalho Transdisciplinares no intuito de pensar complexo e produzir aprendizagens multidimensionais. Tais projetos estão pautados em concepções e metodologias distintas, mas têm em comum o foco no/na: a) aprendizagem; b) ressignificação e inovação dos processos de ensino e dos ambientes de aprendizagem; c) relação entre teoria e prática; d) ensino com pesquisa; e) protagonismo e autonomia discente; f) trabalho coletivo, cooperativo, corresponsável e dialógico. Nesse artigo, se apresenta algumas discussões e resultados em torno das experiências relatadas. Palavras-chave: Projetos de Ensino. Metodologias ativas. Transdisciplinaridade.
O presente artigo visa a apresentar reflexões sobre o Estágio Curricular Obrigatório do Curso de Pedagogia desenvolvido na educação infantil em contexto de ensino remoto emergencial. Compreende-se que o estágio, enquanto componente curricular, cumpre papel importante na articulação entre teoria e prática na formação de professores por ser um ato educativo organizador de interfaces formativas e por produzir diálogos com o exercício profissional e o campo de atuação.
Caros leitores, N a formação de professores, o estágio curricular é uma atividade teórica instrumentalizadora da práxis docente (PIMENTA, 2012) que se desenvolve no contexto da sala de aula, da instituição, do sistema de ensino e da sociedade. É um componente curricular teórico-prático obrigatório para a formação acadêmica, e não se constitui como exercício profissional ou cria vínculo empregatício. Possibilita práticas de ensino e ações pedagógico-didáticas que pressupõe parceria estabelecida, por meio de instrumento jurídico, entre as instituições formadoras e instituições concedentes, conforme determina a legislação específica vigente. O estágio, portanto, se caracteriza como um espaço de estudo, pesquisa e reflexão, com vistas à construção de conhecimentos da profissão docente a partir de uma determinada realidade educacional, em contextos escolares e não escolares.Nessa perspectiva, o estágio curricular dos cursos de formação de professores desenvolve-se por meio da apreensão, problematização, reflexão, pesquisa sobre trabalho docente, o processo de ensino, a aprendizagem dos alunos, as especificidades da organização e da gestão da escola. Um processo formativo permeado por atividades de estudo, observação, problematização das situações que emergem no campo de estágio, diálogo, orientação, planejamento colaborativo, reflexão coletiva, elaboração e desenvolvimento de projetos de ensino com pesquisa. Contribui para a construção de conhecimentos, para o aprimoramento da capacidade profissional de produzir mediação didática, para o desenvolvimento de, valores, atitudes e habilidades docentes e investigativas.
O artigo tem como objetivo apresentar reflexões sobre o papel da didática em tempos de retrocessos democráticos. Primeiramente, são apresentadas as potencialidades revigorantes do ensino quando o ato de ensinar é visto como ato de resistência, de conservação e de revolução. Em seguida, enfatiza-se a mudança paradigmática de pensamento proposta por Edgar Morin. Por último, aponta-se como a didática fundamentada na Epistemologia da Complexidade pode ser um caminho para o fortalecimento democrático. Palavras-chave: Didática. Epistemologia da Complexidade. Democracia. ABSTRACT Abstract The article aims to present reflections on the role of didactics in times of democratic setbacks. First, the invigorating potential of teaching is presented when the act of teaching is seen as an act of resistance, conservation and revolution. Then, the paradigmatic change of thought proposed by Edgar Morin is emphasized. Finally, it is pointed out how didactics based on the Epistemology of Complexity can be a path to democratic strengthening. Keywords: Didactics. Epistemology of Complexity. Democracy.
Neste artigo, apresentam-se, de modo conjugado, resultados de três pesquisas de cunho teórico e empírico intituladas: “Trabalho docente e pedagogia universitária sob a ótica do pensamento complexo e da transdisciplinaridade” (CEP-UFG nº 331/2011-2015); “Formação de professores e didática emergente” (CEP-UFG PI02868/2018-2023); e “Campo didático em contraposição ao neoliberalismo e ao neotecnicismo: apontamentos sobre perspectivas interculturais, complexas, transdisciplinares e sensíveis” (UFNT, 2021). A introdução se dá ao se apresentarem conceitos de Complexidade (MORIN, 2011) e de Multirreferencialidade (ARDOINO, 1995, 1998) e, na sequência, expõem-se quatro didáticas críticas emergentes que dialogam com tais conceitos: Didática Intercultural (CANDAU, 2021), Didática multidimensional (PIMENTA, 2021), Didática Complexa e Transdisciplinar (SUANNO, 2015) e Didática Sensível (D’ÁVILA, 2018, 2021). Essas perspectivas são distintas, havendo algumas aproximações por conceberem educação como prática social em perspectiva emancipadora. Além disso, anunciam rupturas paradigmáticas e outras vias e sentidos para ressignificar e reorganizar a educação, o ensino e a formação de professores.
O presente artigo objetiva analisar quatro lives do Youtube com coordenadores de grupos de estudos e pesquisas consolidados que assumem uma abordagem complexa e transdisciplinar, sendo eles: 1) Live ‘100 anos de Edgar Morin: Um pensamento complexo e atual’ com Maria Conceição de Almeida - GRECOM (Grupo de Estudos da Complexidade); 2) Live ‘Desafios da globalização em tempos de incertezas’ com Edgard de Assis Carvalho - COMPLEXUS (Núcleo de Estudos da Complexidade); 3) Live ‘Pensamento Complexo na Educação: Inspirações em Edgar Morin’ com Izabel Petraglia - GEPEC (Grupo de Estudo e Pesquisa em Complexidade) e 4) Live ‘Didática Complexa e Transdisciplinar’ com Maria Cândida Moraes ECOTRANSD (Grupo de Pesquisa Ecologia de Saberes e Transdisciplinaridade). Metodologicamente, procedeu-se a seleção, transcrição e analise de aspectos educacionais, formativos e didáticos. Compreendeu-se que a Didática Complexa e Transdisciplinar abre caminhos para novos modos de pensar, organiza conhecimentos, o processo de aprendizagem e formação (auto-eco-hetero formação), a fim de ampliar a compreensão, consciência e emancipação dos sujeitos cognoscentes. Palavras chave: Didática. Complexidade. Transdisciplinaridade. ABSTRACT This article aims to analyze four YouTube lives with coordinators of consolidated study and research groups that take a complex and transdisciplinary approach, namely: 1) Live '100 years of Edgar Morin: A complex and current thought' with Maria Conceição de Almeida - GRECOM (Complexity Study Group); 2) Live 'Challenges of globalization in times of uncertainty' with Edgard de Assis Carvalho - COMPLEXUS (Center for Complexity Studies); 3) Live 'Complex Thought in Education: Inspirations in Edgar Morin' with Izabel Petraglia - GEPEC (Complexity Study and Research Group) and 4) Live 'Complex and Transdisciplinary Didactics' with Maria Cândida Moraes ECOTRANSD (Ecology of Knowledge Research Group) and Transdisciplinarity). Methodologically, the selection, transcreation and analysis of educational, training and didactic aspects were carried out. It was understood that Complex and Transdisciplinary Didactics opens paths for new ways of thinking, organizes knowledge, the learning process, and formation (self-eco-hetero-formation), in order to expand the understanding, awareness and emancipation of the knowing subjects Keywords: Didactics. Complexity. Transdisciplinarity.
O presente artigo se fundamenta a partir de estudos que inspiraram o objetivo em analisar e discutir sobre a Didática Sensível enquanto proposta de didática importante e potente para a formação sensível de professores. A Didática como ciência da educação [ensino-aprendizagem], disciplina pedagógica, campo de investigação e exercício profissional, vem desenvolvendo-se teoricamente ao longo da história sob diferentes concepções acerca de seu papel nos processos de ensino-aprendizagem. Nos estudos da Didática Sensível a potência dos diálogos se faz a partir da impossibilidade de haver uma separação entre razão e sensibilidade. Para a construção desta proposta busca-se o lastro conceitual sobre o raciovitalismo de Michel Maffesoli e a educação do sensível de Duarte Júnior. As principais referências situadas em D'ÁVILA (2016, 2018, 2020, 2021), DUARTE JÚNIOR (2001, 2004), MAFFESOLI (1998), PIMENTA (2018), SUANNO (2015, 2021, 2022) e contribuições de outros autores foram fundamentais para o processo de produção escrita deste artigo, possibilitando reflexões, análises e discussões sobre a temática abordada no contexto da Didática Sensível. O artigo inicialmente apresenta uma contextualização sobre a Didática Sensível conduzindo para uma análise e reflexão sobre o Saber Sensível e o Raciovitalismo. Segue o diálogo para a discussão acerca da Formação Sensível de Professores e por fim reconhece-se na Didática Sensível o impulso e o avanço em contribuir para uma formação sensível de professores capaz de aguçar a estética, o lúdico e a inteligibilidade nas formas de apreensão e produção do conhecimento. Palavras-chave: Didática Sensível. Formação. Professores. ABSTRACT This article is based on studies that inspired the objective of analyzing and discussing Sensitive Didactics as an important and powerful didactic proposal for the sensitive training of teachers. Didactics as a science of education, pedagogical discipline, field of investigation and professional practice, has been theoretically developed throughout history under different conceptions about its role in teaching-learning processes. In the studies of Sensitive Didactics, the potency of the dialogues is made from the impossibility of having a separation between reason and sensitivity. For the construction of this proposal, we seek the conceptual ballast on Michel Maffesoli's rationalism and Duarte Júnior's education of the sensitive. The main references located in D'ÁVILA (2016, 2018, 2020, 2021), DUARTE JÚNIOR (2001, 2004), MAFFESOLI (1998), PIMENTA (2018), SUANNO (2015, 2021, 2022) and contributions from other authors were fundamental to the process of writing this article, allowing reflections, analyzes and discussions on the theme addressed in the context of Sensitive Didactics. The article initially presents a contextualization on Sensitive Didactics leading to an analysis and reflection on Sensitive Knowledge and Ratiovitalism. The dialogue continues for the discussion about Sensitive Teacher Training and finally, in Sensitive Didactics, the impulse and progress in contributing to a sensitive training of teachers capable of sharpening aesthetics, playfulness and intelligibility in the forms of apprehension and knowledge production. Keywords: Sensitive Didactics. Training. Teachers.
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