Se presenta la innovación y resultados obtenidos de aplicar el audiovisual “The first monday in may” como recurso para mejorar el aprendizaje. A través del visionado del mismo y la contestación de una encuesta podemos observar que los alumnos del Máster en Gestión Cultural mejoran su aprendizaje sobre contenidos que pueden observar en el documental y discutir sobre su aplicación en las industrias culturales. Los resultados obtenidos muestran una influencia favorable a la utilización de los medios audiovisuales en el aula como herramienta para la mejora de aprendizaje de conceptos, así como el compromiso ético y profesional a las cuestiones planteadas.
RESUMENEn el presente trabajo se muestran los resultados de la innovación docente desarrollado por los miembros del grupo de innovación docente RETAJUDOCA (Recursos Tecnológicos para el aprendizaje jurídico, la documentación y comunicación audiovisual) tras la concesión del proyecto PIME "Utilización de las series de animación como recurso didáctico en la elaboración de casos" y su aplicación como herramienta para la interactividad y dinamización en la docencia presencial, resultando de especial importancia en titulaciones no técnicas, con la finalidad de conseguir la comprensión del alumno en los conceptos jurídicos. ABSTRACTIn this paper the results of teaching innovation developed by the group of teaching innovation RETAJUDOCA (Technology Resources for legal learning, documentation and audiovisual communication) after granting PIME "Using project animated series shown as teaching resource in preparing cases "and its application as a tool for interactivity and dynamism in the classroom teaching, resulting especially important in non-technical degrees, with the aim of achieving student understanding in legal concepts. PALABRAS CLAVEDinamización, Interactividad, Series de animación, Innovación docente, Casos prácticos jurídicos.
IntroducciónCuando se establece un pequeño debate entre los compañeros docentes, de distintas disciplinas y cursos, suele aparecer un tema recurrente: nuestro alumno de hoy ha cambiado. Aprende de una manera distinta a la que teníamos nosotros cuando estábamos en el otro lado del entarimado.Las razones que se suelen aducir (pues sin encontrar una causa, o al menos una hipotética, es muy difícil poner solución al problema que se genera usando mecanismos docentes que ya han quedado periclitados) son muchas y diversas, pero de nuevo hay una que se repite: nosotros crecimos leyendo tebeos y libros de aventuras, viendo la televisión de forma ocasional aunque con un predominio cada vez mayor, sin llegar a sepultar el texto impreso, de una manera u otra. Sin embargo, en las generaciones que acceden a la universidad ahora, el predominio de lo audiovisual ha sido absoluto. Es por ello que siguiendo experiencias pasadas, usemos ese obstáculo que hasta ahora nos encontrábamos como una ventaja.
IntroducciónEn el ámbito de la Universitat Politècnica de València se encuentran determinadas asignaturas que son puntos de control de diversas competencias transversales (Véase: Villa y Poblete, 2007). En el caso de la CT-09. Pensamiento crítico se pretende que el alumno se involucre en los fundamentos en los que se basan las ideas, acciones y juicios que se plantean.Se trata de discernir sobre los fundamentos que se aportan para sostener dichas ideas, acciones y valoraciones o juicios tanto de la misma persona, como de los demás, y determinar si son adecuados o no.Esta competencia se aplica en tres distintos niveles de dominio (primero, segundo y tercero), en los que se analizan distintos parámetros como son la actitud crítica ante determinada situación, opiniones, emisión de juicios, argumentación de distintas posturas.Es por ello que el análisis y el cuestionamiento de la información es lo que va a ser el soporte evaluatorio de dicha competencia a través de la elaboración de la rúbrica elaborada por la UPV (Cabedo, Castelló, Ibáñez, Jiménez y Serra, 2016).No obstante, nos encontramos con que esa rúbrica se tiene que materializar en distintas actividades que nos puedan servir para evaluar al alumno en dicha competencia y eso es lo que pretendemos en la presente propuesta, a través del diseño de actividades que nos lo permitan, pero tomando como soporte para su diseño series de ficción, que nos muestren situaciones reales con personajes ficticios que puedan ayudar al alumno a posicionar su pensamiento crítico. Ramón Fernández; Vicente Cabedo Mallol; María Emilia Casar Furió; Vicent Giménez Chornet, Cristina Lull Noguera y Juan Vicente Oltra Gutiérrez 2017, Universitat Politècnica de València Congreso In-Red (2017 Se pretende, pues, diseñar esas actividades teniendo en cuenta el perfil de varias series de ficción (Mad Men, The big bang theory…) (Cabezuelo y Cabrera, 2011;Carrasco, 2012) que desarrollan situaciones en las que se puede aplicar el pensamiento crítico a la situación, teniendo en cuenta la evaluación del pensamiento crítico en el caso de los conflictos en el seno de una empresa; en la práctica deontológica en el seno de la investigación, en el caso del flujo de información dentro de los medios culturales (García, Ramos, Rey y Suárez, 2014), y en situaciones en el ámbito jurídico al desarrollarse aspectos que permitan al alumnado la decisión sobre la correcta interpretación de una norma (Kovacsics, 2015). Francisca ObjetivosLa finalidad es elaborar una serie de actividades, similar a las elaboradas para evaluar la competencia transversal 06 Trabajo en equipo y liderazgo que se realizó anteriormente (Cabedo, Casar, Giménez, Oltra y Ramón, 2016) que permitan evaluar la competencia transversal CT-09. Pensamiento crítico mediante la utilización de series de ficción en las que el alumno pueda emitir juicios, opiniones, determinar la conformidad o no con los argumentos.Se pretende que el alumnado a través de fragmentos de series de ficción pueda emitir su propia opinión, y para ello se diseñarán las a...
Along the sixteenth century, Valencian coasts used to suffer continuous attacks by Berber pirates, which brought an extensive network of watchtowers to warn against the invaders. In the case of Mascarell, a small town located 4km away from the coast, a walled enclosure with two doors and four towers is the option to ensure the safety of its inhabitants. Many restoration works have been developed along the time; although they were not always according to preservation criteria at the earlier periods, other good later preservation policies have been established like the special protection plan for the old quarter, the reconstruction of the fallen pieces, and the intervention in rebuilt areas with brick in the seventies, trying to recover the old enclosure appearance, with a variety of native technique of wall called Valencian Tapia. About the wall first construction, the contract of works of 1553 is preserved, which is not only an excellent source of knowledge about the its history and its constructive features, but also it shows the danger of periodic invasions since the contract establishes the need to guard the site before starting the wall works every day.
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