À minha mãe, Maria da Glória, sempre presente em todos os momentos da minha vida. AGRADECIMENTOSÀ minha orientadora, Profa. Dra. Anna Maria G. Carmagnani, pelas valiosas orientações, pela amizade, pelo incentivo e pela confiança durante todos esses anos de estudo na graduação e na pós-graduação.Às Profas. Dras. Deusa Maria de Souza e Marisa Grigoletto pela leitura atenta, pelos esclarecimentos e sugestões dadas no exame de qualificação. ABSTRACTThe objective of this dissertation is to analyze the representations built in the discourses of four Brazilian teachers of English as a foreign language who work in language schools in order to understand aspects of their identity in greater depth. We focus on the subjects´ representations of the English language teaching and learning, the Brazilian people, the native speakers of English, the Portuguese and the English languages. The central hypothesis is that the subjects' discourses, permeated by others that circulate in society, tend to marginalize identity aspects of Brazilians and their culture and legitimate identity aspects and culture of natives from central English speaking countries. The corpus was gathered from audio taped interviews that were transcribed and later analyzed. As to the analysis of the linguistic materiality of the corpus, we have adopted a transdisciplinary approach that includes concepts from Discourse Analysis and Semantics of Enunciation. Among the discourses that constitute the subjects, we highlight the discourse of English as an international language, the neoliberal discourse of Total Quality, the discourse of approaches and methods of foreign language teaching and the colonial discourse.The analysis shows that the subjects, interpellated by these and other discourses, occupy distinct, and often contradictory, discursive positions. We denominate these positions as the lack position, the successful learner's position, the legitimating position, the colonizer's position, the colonist's position, and the colonized's position.Although we observe that the subjects enunciate more frequently from the position of exaltation of the foreigner, there is an emerging discourse of resistance, identified mostly in the representations of the Portuguese language.
RESUMO.O presente trabalho visa promover uma reflexão sobre a proposta pedagógica de um curso de licenciatura em Educação do Campo de uma universidade federal brasileira sob a perspectiva teórica da interculturalidade. Entende-se interculturalidade como um projeto contra-epistemológico e contra-hegemônico que preconiza o reconhecimento e o respeito à diversidade cultural e à emancipação política e social de povos subalternizados. Instituído em 2013 para atender à demanda do Edital SESU/SETEC/SECADI n° 2/2012, o curso em pauta tem como objetivo formar professores com habilitação em Ciências da Natureza ou Linguagens e Códigos para atuar nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio de escolas do campo. Este estudo de natureza qualitativa-exploratória se vale de pesquisa documental e bibliográfica. A reflexão teórica se dá a partir da ecologia dos saberes (Santos, 2014), que problematiza as relações de colonialidade do conhecimento científico com outros tipos de conhecimento, assim como das pesquisas sobre interculturalidade (
Da política pública de educação do campo à prática acadêmica para a formação de professoresFrom the public policy of countryside education to the academic practice for teacher training De la politique publique de l'éducation paysanne à la pratique académique pour la formation des enseignants Luiz Henrique Magnani 1 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri Carlos Henrique Silva de Castro 2 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri Luiz Otávio Costa Marques 3 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri Resumo: Este artigo discute aspectos da proposta teórico-metodológica da área de línguas da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha eMucuri -UFVJM, com o intuito de contribuir com a reflexão sobre a realidade da implementação, consolidação e manutenção dessa política pública no ensino superior brasileiro. A graduação, instituída em 2013, objetiva formar professores com habilitação em Ciências da Natureza ou Linguagens e Códigos para lecionar nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio de escolas do meio rural. A proposta em pauta resulta de um diálogo entre os pressupostos teóricos da Educação do Campo, que reconfiguram o ensino em escolas que atendem às populações campesinas; da linguística aplicada (LA), de perspectiva interdisciplinar; e de estudos de letramentos, que reconhecem e problematizam os novos usos da linguagem.Palavras-chave: Políticas públicas. Formação de professores. Educação do Campo. Linguística Aplicada. Letramentos.
O presente artigo configura-se como relato de experiência de procedimento descritivo-analítico. Ao discutir a formação do professor da educação básica no Brasil, destaca a necessidade do diálogo entre os processos formativos e o contexto das escolas públicas. Apresenta o Pibid como uma alternativa para o desenvolvimento de parte da trajetória formativa do docente nas escolas públicas. Diferencia o Pibid Diversidade como demanda das escolas do campo e indígena que visa fortalecer a construção de práticas pedagógicas em parceria com os sujeitos do campo. Discute o potencial desse programa para fortalecer o projeto de Educação do Campo em construção no país. Apresenta os resultados de um projeto desenvolvido na comunidade Santa Luzia, MG.
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