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SÃO PAULO. The literature presents a new understanding of the teaching practice and the supervised internship.Mutual interaction between them is expected one providing subsidies to the other.The present article shows the conceptions prevailing at the São Paulo state universities regarding these activities.Students,when interviewed, report difficulties in dealing with classroom situations. It is possible to observe that chemists wish to prepare new chemists deviating from the objectives of a Chemistry course leading to teaching credentials .Keywords: initial formation; teaching practice; internship. INTRODUÇÃODesde sua criação, a disciplina Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado (PEES) era considerada como a disciplina do curso de licenciatura na qual as atividades de prática de ensino e as de estágio supervisionado aconteciam. Nesta disciplina, geralmente oferecida nos dois últimos semestres do curso, os objetivos almejados para uma e outra atividade eram confundidos, sendo ambas as atividades entendidas como um espaço prático -o de realização do estágio -onde a teoria pedagógica aprendida deveria ser aplicada. Alguns pareceres governamentais referiram-se a essas atividades com o objetivo de melhorar a qualidade dos cursos de formação de professores, entretanto, apesar das diversas tentativas, os resultados práticos foram pontuais, geralmente por resolverem apenas uma face do problema.Para exemplificar, o Parecer CFE nº. 349 de 1972 representa uma tentativa de superação da dicotomia teoria-prática ao determinar que a Didática (aprendizagem da teoria) e PEES (aplicação na prática) fossem cursadas concomitantemente.1 Já o Parecer CFE nº. 4.873 de 1975 preocupou-se em integrar os conteúdos e os métodos, determinando que PEES fosse ministrada por um professor da área de conteúdo específico. 1 Em relação às atividades desenvolvidas nessas disciplinas, Dall'Orto aponta que era freqüente o uso do micro-ensino -atividades de regência fora dos espaços escolares reais em situações controladas de ensino -regido pela psicologia comportamentalista. Nessa perspectiva, o licenciando deveria aplicar técnicas prontas de ensino; a aprendizagem efetiva ocorreria com a aplicação correta de tais técnicas e assim, o aluno aprenderia a ser um bom professor. Essa metodologia, chamada de modelo da redescoberta, visava superar o sistema tradicional de ensino pela utilização "dos preceitos da Racionalidade Técnica, pois a redescoberta tornou-se uma técnica de ensinar conteúdos prontos através de uma aula prática." 1 (p. 16) OS OBJETIVOS DAS ATIVIDADES DE PRÁTICA DE ENSINO E DE ESTÁGIO CURRICULARAtualmente, as pesquisas na área educacional buscam integrar as atividades de prática de ensino e de estágio supervisionado visando uma interação entre teoria e prática, não no sentido dicotômico anteriormente atribuído a elas no qual na prática aplicava-se à teoria aprendida. A nova concepção atribuída a essas atividades conduz a uma interação mútua em que uma fornece subsídios à outra com a finalidade de promover a aprendizagem da ...

-The objective of this study was to verify the effect of low-intake supplementation on performance of Nellore young bulls kept on Marandu grass pasture. The experiment was divided in two periods: the dry and rainy seasons. Treatments during the dry period were composed of mineral salt with urea and mineral supplement enriched with true protein and additive. In the rainy period treatments were mineral salt and enriched mineral supplement only. Pastures were evaluated and animals were weighed in both evaluation phases. The variables studied were evaluated in a completely randomized design in a split-plot arrangement, where plots were treatments and subplots were the periods within each phase, considering the types of supplementation as treatments. During the dry season there was no effect of supplement type in the first and second periods of assessment on weight gain of animals, which was of 0.307 and 0.113 kg/day, respectively. In the third period of this phase there was effect of the type of supplementation on animal performance; animals which received enriched mineral supplement gained 0.600 kg/day vs. 0.517 kg/day for those which received mineral salt with urea. In the rainy season, animals receiving enriched mineral supplement gained more weight than animals receiving mineral supplement: 0.800 and 0.696 kg/day, respectively. Mineral supplementation with addition of protein and additives provides increases in the weight gains of animals kept at a grazing regime of 15%.

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Dry eye disease (DED) is a multifactorial disease affecting tear quality and/or production and eye surface and is one of the most common eye disorders found in clinical practice. The association between psychiatric disorders and dry eye has been the subject of several studies since patients with this syndrome present a tendency toward a depressive mood. This narrative review aims to demonstrate the relationship between depression and DED, which is due to the side effects of psychotropic drugs or the tendency of the low pain threshold of the depressive patient. The work was produced from the analysis of 13 articles published during the last decade on this subject and demonstrated that the depressive state is linked to the appearance or worsening of DED resulting from chronic eye pain. Also, the treatment of depression with selective inhibitors of serotonin receptors causes inflammatory cytokine secretion with subsequent inflammation and apoptosis of cells on the ocular surface. The need for new studies on optimization of psychiatric treatment in patients with ophthalmic diseases, such as DED, was verified, aiming at the relief of symptoms and the reduction of psychological and eye damage caused by them.

Resumo: Neste artigo, investigamos as concepções de ensino de ciências no limiar do século XX, mediante a visão de um teórico do movimento escolanovista na Europa, o alemão Kerschensteiner, que investigou e discutiu sobre a problemática do ensino a partir de sua prática pedagógica. Para tanto, buscou-se analisar as principais concepções acerca do ensino de ciências presentes na obra do referido autor, intitulada "Essência e valor do ensino scientifico-natural" * . Tomamos como contexto da análise o cenário sócio-econômico e político no qual o processo educativo estaria inserido no referido perío-do, como forma de compreender a contribuição que o teórico trouxe para o entendimento da importância do ensino como um todo na formação do ser humano. A diversidade de idéias sobre educação defendidas pelo autor possibilitou importantes reflexões acerca da participação do aluno como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem no ensino de ciências.Palavras-chave: Ensino de Ciências. Escola Nova. Georg Kerschensteiner.Abstract: In this article, we investigate the conceptions of education in the sciences at the threshold of the 20 th century, by means of the vision of a theoretician of the New School movement in Europe, the German Kerscheinsteiner, who investigated and argued for teaching from his pedagogical practice. For this, it we tried to analyze the main conceptions concerning the teaching of sciences present in the work of the author, entitled "Essence and value of scientific-natural education". Taking as the context of the analysis, the social-economic and political factors in which the educational process would be inserted in the related period, as a means to understanding the contribution that the theoretician brought for the understanding of the importance of teaching as a whole in the formation of the human being. The diversity of ideas on education, defended by the author, made possible important reflections concerning the participation of the pupil as an active subject in the process of teaching learning in the sciences.

Recebido em 9/5/11; aceito em 27/9/11; publicado na web em 6/12/11 DIFFERENT PERSPECTIVES ON KNOWLEDGE REQUIRED IN INITIAL TEACHER TRAINING OF CHEMISTRY. This study investigated different understandings about the educational needs of a professor of Chemistry, related to "know" and "know-how". It was verified the convergence and divergence of perceptions of high school students from that point to literature and education legislation. The research was conducted in five states in northern Brazil. The results show the little dialogue between training institutions and secondary schools, since the different understandings about the training needs go in opposite directions.Keywords: pedagogical knowledge; initial formation; formative needs. INTRODUÇÃODesde a homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a Formação de Professores da Educação Básica e para os Cursos de Química, o repensar sobre a formação inicial do professor de Química tem sido frequente nos cursos de Licenciatura em Química (LQ). Em alguns cursos foi constatado que esse fato apenas se configura como necessidade de adequação às normas oficiais, sem haver, de fato, preocupação dos agentes formadores em buscar caminhos pautados em orientações teórico-metodológicas para subsidiar as mudanças a serem realizadas nos cursos, que visem a melhoria da formação do professor de Química. [1][2][3][4][5] Por outro lado, também é possível encontrar, na literatura, narrativas de experiências vivenciadas em alguns cursos de LQ, mesmo antes da implantação das DCNs. Nesse sentido, tais relatos têm se configurado como necessidade de reflexão na busca constante dos melhores caminhos para construção de um currículo comprometido com a formação de cidadãos que promovam transformações na sociedade. [6][7][8][9] Ambas as perspectivas apresentam visões sobre os cursos de formação inicial de professores de Química com base no entendimento das Instituições de Ensino Superior (IES), sejam estabelecidas nos documentos oficiais das instituições -Projetos Político-Pedagógicos (PPP) e Matriz Curricular (MC) -e/ou nas concepções dos sujeitos envolvidos na formação -coordenadores de curso, docentes e licenciandos.Essa preocupação com a melhoria da qualidade do curso de LQ também tem ganhado espaço nos debates promovidos por entidades civis que visam congregar os profissionais da Química -Conselhos Regionais e Federal de Química (CRQs e CFQ) e Sociedade Brasileira de Química (SBQ). Nesse sentido, a SBQ e o CRQ da IV região têm promovido, desde 2005, encontros de coordenadores de cursos de Graduação em Química -denominados, a partir de 2007, de Fórum Nacional de Coordenadores de Cursos de Graduação em Química. Em relação aos cursos de LQ, os temas debatidos nesses encontros têm sido: PPP do curso; atualização curricular -Prática como Componente Curricular; Estágio Curricular; carga horária dos cursos noturnos; valorização da docência; pesquisa na área de Ensino de Química; entre outros. 10 ALGUMAS VISÕES ACERCA DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA NAS IESEstudos que buscam c...