O espaço da prática de ensino e do estágio curricular nos cursos de formação de professores de química das ies públicas paulistas

Abstract

SÃO PAULO. The literature presents a new understanding of the teaching practice and the supervised internship.Mutual interaction between them is expected one providing subsidies to the other.The present article shows the conceptions prevailing at the São Paulo state universities regarding these activities.Students,when interviewed, report difficulties in dealing with classroom situations. It is possible to observe that chemists wish to prepare new chemists deviating from the objectives of a Chemistry course leading to teaching credentials .Keywords: initial formation; teaching practice; internship. INTRODUÇÃODesde sua criação, a disciplina Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado (PEES) era considerada como a disciplina do curso de licenciatura na qual as atividades de prática de ensino e as de estágio supervisionado aconteciam. Nesta disciplina, geralmente oferecida nos dois últimos semestres do curso, os objetivos almejados para uma e outra atividade eram confundidos, sendo ambas as atividades entendidas como um espaço prático -o de realização do estágio -onde a teoria pedagógica aprendida deveria ser aplicada. Alguns pareceres governamentais referiram-se a essas atividades com o objetivo de melhorar a qualidade dos cursos de formação de professores, entretanto, apesar das diversas tentativas, os resultados práticos foram pontuais, geralmente por resolverem apenas uma face do problema.Para exemplificar, o Parecer CFE nº. 349 de 1972 representa uma tentativa de superação da dicotomia teoria-prática ao determinar que a Didática (aprendizagem da teoria) e PEES (aplicação na prática) fossem cursadas concomitantemente.1 Já o Parecer CFE nº. 4.873 de 1975 preocupou-se em integrar os conteúdos e os métodos, determinando que PEES fosse ministrada por um professor da área de conteúdo específico. 1 Em relação às atividades desenvolvidas nessas disciplinas, Dall'Orto aponta que era freqüente o uso do micro-ensino -atividades de regência fora dos espaços escolares reais em situações controladas de ensino -regido pela psicologia comportamentalista. Nessa perspectiva, o licenciando deveria aplicar técnicas prontas de ensino; a aprendizagem efetiva ocorreria com a aplicação correta de tais técnicas e assim, o aluno aprenderia a ser um bom professor. Essa metodologia, chamada de modelo da redescoberta, visava superar o sistema tradicional de ensino pela utilização "dos preceitos da Racionalidade Técnica, pois a redescoberta tornou-se uma técnica de ensinar conteúdos prontos através de uma aula prática." 1 (p. 16) OS OBJETIVOS DAS ATIVIDADES DE PRÁTICA DE ENSINO E DE ESTÁGIO CURRICULARAtualmente, as pesquisas na área educacional buscam integrar as atividades de prática de ensino e de estágio supervisionado visando uma interação entre teoria e prática, não no sentido dicotômico anteriormente atribuído a elas no qual na prática aplicava-se à teoria aprendida. A nova concepção atribuída a essas atividades conduz a uma interação mútua em que uma fornece subsídios à outra com a finalidade de promover a aprendizagem da ...

Constituição de identidades em um curso de licenciatura em química

“…This finding is in keeping with the work of Kasseboehmer and Ferreira (2008) who realized that chemists (who had bachelor's degrees in chemistry) when working in undergraduate programs, seek to educate more chemists and lose sight of the objectives and the specific need to educate teachers. dutra and Terrazan (2008) reached a similar conclusion after analyzing curricular configurations of teacher accreditation courses.…”

Overview of Chemistry Courses in Teachers Training Offered by Paraná State's Higher Education Institutions

“…Ao comparar os cursos analisados com os estudados por Kasseboehmer e Ferreira, 8 vê-se que quatro dos nove cursos apresentam carga horária total das disciplinas superior a 2595 horas e um com carga horária abaixo de 2205 horas, mostrando que, apesar da maior variabilidade entre a carga horária total dos cursos de Licenciatura em Química ofertados no Estado do Paraná, tem-se para a maioria dos cursos, uma carga horária similar a dos cursos de Licenciatura em Química ofertados no Estado de São Paulo. 8 Ao relacionar a carga horária total das demais disciplinas com a carga horária das disciplinas de Licenciatura, nota-se que as instituições analisadas reservam cargas horárias bastante distintas para as disciplinas pedagógicas, variando de 15 a 32% da carga horária total das disciplinas do curso (Tabela 2). De acordo com os dados descritos na Tabela 2, as instituições C e F são as que dedicam maior número de horas para as disciplinas destinadas à formação do docente.…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Dentre os estudos considerados nesse eixo estão presentes aqueles que discutem conceitos e possibilidades concernentes ao currículo da formação de professores (Galiazzi & Moraes, 2002;Massena & Monteiro, 2011;Sangiogo et al, 2011), bem como relatos de experiências de adaptações/modificações curriculares realizadas em cursos de licenciatura (Garcia, 2010, Kasseboehmer & Ferreira, 2008 e as especificidades da formação do docente para a educação profissional e tecnológica (Carvalho & Souza, 2014;Gariglio & Burnier, 2014) Outro tema importante e recorrente é o processo de implantação das orientações expressas nas diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2002), de modo que esses trabalhos se preocupam em analisar as divergências entre as diferentes instâncias universitárias envolvidas na reestruturação curricular das licenciaturas (Garcia, 2010;Massena & Monteiro, 2011). Análises sobre tópicos específicos do currículo das licenciaturas, como interdisciplinaridade, resolução de problemas e aspectos científico-tecnológicos relacionados ao meio ambiente também estão presentes (Santos & InfanteMalachias, 2008;Pereira et al, 2009).…”