Se considera el modelo Flipped Classroom (FC) como una metaestrategia que puede aportar una estructura válida para la introducción de nuevas metodologías en las aulas. El objetivo de este estudio es el análisis del nivel de competencia digital del profesorado español y determinar su grado de preparación técnica para diseñar e implementar dicho modelo. Para ello se han utilizado dos herramientas: una encuesta diseñada de acuerdo a las recomendaciones del “Marco Común para la Competencia Digital del Profesorado” del Plan de Cultura Digital en la Escuela (ACDC cuestionario), que ha sido completada por más de 4.300 profesores de centros de educación infantil, primaria y secundaria españoles, y un cuestionario respondido por más de 100 expertos españoles en flipped learning para determinar, a través del cuestionario ACDC, cuáles serían las 12 competencias claves para el desarrollo adecuado del modelo FC. Este segundo análisis precisa las especificaciones técnicas requeridas por el modelo FC, y podría guiar al profesorado en la evaluación de sus competencias y en la construcción de itinerarios formativos en FC y TIC. En general, el profesorado español presenta niveles bajos o medio-bajos en muchas de las competencias claves para desarrollar este tipo de estrategias. Se pone de manifiesto la necesidad de un plan de mejora de la competencia digital docente que ayude a paliar las deficiencias detectadas.
Resumen: En la actual era digital, la adopción de un enfoque educativo centrado en los estudiantes ha llevado a las instituciones educativas a redefi nir la diná-mica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con esta idea, el objetivo del trabajo es conocer las percepciones de los directivos de centros escolares sobre la contribución de las TIC al cambio e innovación de la práctica educativa. Para ello, el estudio se basa en un diseño metodológico de carácter descriptivo mediante el procedimiento de encuesta. Entre las conclusiones obtenidas, cabe destacar la necesidad de formar y asesorar al profesorado en el uso pedagógico de las TIC como estrategia clave para el cambio e innovación de los procesos educativos en los centros.Palabras clave: : cambio; innovación; era digital; TIC.Abstract: In today's digital age, the fact of adopting an educational student-centered approach has resulted in educational institutions having to redefi ne the teaching and learning dynamics. In this context of change, the aim of this study was to analyse school leaders' perception of the contribution of ICT to promote change and innovation within the educational practice. To do this, the study is based on a methodological descriptive design based on a survey. Among the conclusions, we highlight the need of teachers training in the pedagogical use of ICT as a strategy to implement the change and innovation of educational processes in schools.
La realidad de un nuevo paradigma educativo ha hecho que se cuestionen muchos de los elementos que tradicionalmente han acompañado al proceso de enseñanza/aprendizaje. La irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilita la creación y el acceso a nuevos tipos de materiales didácticos que están provocando una revisión global en la producción de contenidos y en las metodologías a aplicar en el aula. El mundo editorial y los responsables de los diferentes niveles educativos deben afrontar el reto de dar una respuesta a este cambio. En este artículo se pretende ahondar en la percepción que los directivos de los centros escolares muestran sobre los contenidos digitales, sus características más relevantes y su impacto a corto y medio plazo en el mundo educativo. Por regla general, son los dirigentes de las escuelas los que toman decisiones en relación con los planes de formación destinados a la mejora técnica y metodológica. El estudio que aquí se presenta se basa en un diseño metodológico de carácter descriptivo mediante el procedimiento de encuesta. Entre las conclusiones más relevantes se encuentran la necesidad de adaptabilidad de dichos contenidos a diferentes contextos y la importancia del incremento de las competencias digitales de los profesionales a través de una formación sólida y sostenida que permita una correcta inclusión de este tipo de innovación dentro de una más amplia de carácter metodológico.AbstractThe existence of a new educational paradigma has led to the revision of the elements that have traditionally participated in the learning process. The emergence of Information and Comunication Technologies has eased the access to new types of educational materials that are causing a global revision of the contents’ production and methodologies to implement in the classroom. The publishing world and the leaders of the different educational levels have to face the challenge of given an answer to this process of change. This is currently a debate in many schools. The aim of this study is to analyse school leaders' perception of the digital content, their more relevant features and their impact in the educational world in the short and middle term. It is usually the leaders of the schools who make decisions in relation to the training plans aimed at technical and methodological improvement. To do this, the study is based on a methodological descriptive design backed by a survey. Among the conclusions we highlight the need for adaptability of digital contents to different contexts and the requirement of teachers’ training in the pedagogical use of ICT through a solid and sustained formation programme as a strategy to implement this innovation in a larger methodological framework.
RESUMEN:El aprendizaje on-line es ya una realidad habitual en el mundo de la educación y, específicamente, en el de la educación superior. En este artí-culo se ofrece una experiencia real de aplicación de algunas herramientas de la web 2.0 en el contexto de la asignatura de Prácticas de Orientación Familiar y Escolar en el Grado en Educación Infantil. Se aportan los modelos de planteamiento de las diferentes actividades y la descripción de las tareas realizadas, así como los resultados sobre el grado de satisfacción de los alumnos obtenidos a través de encuestas on-line, llevando a cabo una comparación con los métodos tradicionales utilizados por la mayoría de las materias cursadas.PALABRAS CLAVE: Educación superior, web 2.0, colaboración, papel del docente. BUILDING AND SHARING KNOWLEDGE WITH WEB 2.0 TOOLS: A CASE STUDY IN THE DEGREE OF EDUCATION THROUGH COLLABORATIVE LEARNING ENVIRONMENTSABSTRACT: Online learning is nowadays an actual fact within education context an specifically in the Higher Education one. In this article we describe a real educational experience using some web 2.0 resources in the context of practical activities carried out with students of the subject "Educational Counseling: family and school". We describe the didactic model, the developed activities and resources used. We also include the obtained results and opinions 171Contextos Educ., 15 (2012), 171-182 CONTEXTOS EDUCATIVOS, 15 (2012), 171-182 by the participating students, comparing this system with the traditional one followed in most of the subjects.KEYWORDS: Higher Education, web 2.0, collaboration, teacher's role. : 08/06/2011: 08/06/ Aceptado: 19/09/2011 Recibido INTRODUCCIÓN ContextoEntre los objetivos planteados por el docente de la asignatura "Orientación Escolar y Familiar" y, en concreto, en el desarrollo de las actividades prácticas, se destacan los siguientes: a) Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (desde ahora TIC) y 2.0 como medio de recogida de información para el desarrollo de las prácti-cas de la asignatura. b) Aplicar las TIC como medio de comunicación con el docente y resto de compañeras. c) Integrar las TIC y los recursos 2.0 como medio de evaluación de actividades y tareas de las estudiantes. d) Mejorar la planificación, el diseño y la evaluación de la memoria de trabajo del estudiante mediante la utilización de recursos de la web 2.0.La consecución de estas metas se enmarca dentro de la adquisición de competencias que está prevista en los planes de estudios adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Entre estas se destaca: saber la respuesta correcta y saber cómo se llega a ella (conocimientos); saber hacer: saber aplicar los conocimientos al trabajo (destrezas y habilidades); y, saber ser: saber mejorar constantemente y saber adaptarse con rapidez a los cambios mediante un proceso de formación y aprendizaje permanente (actitudes y valores).Con todo ello se pretende realizar un cambio de enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, habría que desplazar ...
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