Pesquisas recentes a respeito do comportamento financeiro dos brasileiros destacam o fato de aproximadamente 81% dos entrevistados saberem pouco ou nada de suas finanças e de 62,2% estarem endividados, independentemente da classe social a que pertencem. Por endividamento, compreende-se possuir parcelas a vencer de empréstimos, de financiamentos ou de compras realizadas em prestações. Nesse contexto, esse estudo, de natureza aplicada e abordagem quantitativa, teve o intuito de analisar a relação entre o perfil financeiro e a propensão ao endividamento dos professores da rede municipal de ensino do Capão do Leão (RS). Para alcançá-lo, foi aplicado um questionário estruturado com perguntas fechadas a 78 docentes, obtendo-se 75 respostas válidas. A partir dos resultados coletados, constatou-se que a maioria dos respondentes realiza algum tipo de planejamento das finanças pessoais, reconhecendo tal instrumento como uma ferramenta eficiente para uma gestão adequada dos seus proventos. Em relação à educação financeira, apesar de demonstrarem alguns saberes, carecem de instruções mais consistentes a fim de se tornarem multiplicadores. Também foi possível delinear dois perfis quanto ao relacionamento com o dinheiro e o endividamento: o construtor e o despreocupado.
A promulgação da Lei nº 11.638/07 tornou obrigatória a publicação da Demonstração do Valor Adicionado (DVA) para as Sociedades Anônimas. Conforme o Comitê de Pronunciamentos Contábeis - CPC 09, Valor Adicionado representa a riqueza criada pela empresa. Este estudo teve como objetivo geral verificar como as empresas distribuem suas riquezas entre colaboradores, governo, remuneração de capital de terceiros e capital próprio. Esta pesquisa caracterizou-se como documental, abordando o problema de forma quantitativa, coletando dados de 47 empresas dos dois Níveis de Governança, Nível 1 e Nível 2, divulgados na B3, para os anos de 2015, 2016 e 2017. Os principais resultados demonstram que, no Nível 1, o setor que mais gerou riqueza foi o Financeiro, enquanto que, no Nível 2, foi o de Petróleo. Em ambos os Níveis, analisando a média de riqueza distribuída, em 2015, os terceiros receberam a maior parte da riqueza, e, em 2016 e 2017, a maior parte da riqueza foi distribuída para o Governo. Este estudo permitiu conhecer como as empresas distribuem suas riquezas, o que pode auxiliar na tomada de decisões das empresas, dada a alta carga tributária no Brasil. A escolha dos níveis 1 e 2 se deu em vista da possibilidade de obtenção de um material mais detalhado para a investigação. Para estudos futuros, sugere-se averiguar outros níveis de governança da Bovespa, com o intuito de verificar, também, como se dá a distribuição da riqueza das empresas.
O presente artigo tem por objetivo refletir acerca das perspectivas educacionais pautadas na educação filosófica, contemplando aspectos do desenvolvimento do conceito de tecnologia oriundo da techné com vistas à autonomia. Para tanto, foi necessário imergir em fontes que se constituíssem como subsídios para a compreensão do que vem a ser a educação filosófica, remontando a pensadores clássicos, como os gregos Platão (A República) e Aristóteles (Metafísica; Ética a Nicômaco); filósofos modernos como Kant (Sobre a Pedagogia) (2004), Rousseau (Emílio ou da Educação) (2004) apoiados nos dicionários de Filosofia de Mora (1978) e de Abbagnano (2007). Uma educação fundamentada contribui para o aprimoramento de uma sociedade e ambas se transformam mutuamente, como reafirmam os autores Chatelet (Uma história da razão) (1994), Jaeger (Paideia, 1995) e Santos (Ágora Digital, 2013). A escoberta dos fundamentos que nos levaram a compreender que a formação do sujeito, enquanto atividade educativa, já presentes nos primórdios da filosofia, indica alguma vinculação entre autonomia e inovações tecnológicas. Pode-se considerar que as tecnologias digitais são hoje, resultado de séculos de desenvolvimento e inovações filosóficas, e que junto às transformações do humano, devem ser contempladas em ambientes de construção de conhecimento.
Resumo:A importância da literatura infantil é problematizada no sentido de se compreender a sua participação na construção do conhecimento. A base da metodologia de aprendizagem está pautada no conceito de educomunicação e em práticas pedagógicas dialógicas, colaborativas. O objetivo é refletir a respeito das contribuições da literatura infantil para a educomunicação diante das perspectivas e desafios nessa nova era, na qual a tecnologia está inserida de forma abrangente e ubíqua, chegando a colocar em questão a existência futura da literatura veiculada no formato impresso. Para isso, foram utilizados autores que abordam a temática, como -se, assim, o embasamento para a compreensão das relações entre literatura infantil, educomunicação e era digital. Pode-se considerar que as tecnologias digitais estão hoje cada vez mais presentes na vida da sociedade, cabendo aos educadores, além de valorizar a literatura impressa, também adequá-la ao mundo digital, como ocorrido em todas as outras eras culturais, na qual, cada cultura ia coexistindo da forma tradicional ou conciliada com a nova cultura. Abstract:The importance of children's literature is problematized in the sense of understanding their participation in the construction of knowledge. The basis of the learning methodology is based on the concept of educommunication and pedagogical dialogic, collaborative practices. The objective is to reflect on the contributions of children's literature
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