Um encontro com a diversidade na Educação Infantil por meio do projeto "Simplesmente Diferente" sob a perspectiva do professor, da criança e da família
Este artigo tem como objetivo discutir a formação continuada de professores com vistas à sua prática no contexto escolar, buscando compreender como ocorrem as ações formativas, na tentativa de encontrar evidências sobre a possibilidade da formação continuada de professores na perspectiva do profissional crítico-reflexivo, quando a escola é o lócus central desse processo. Mediante revisão bibliográfica e trabalho de campo, foi realizada entrevista semiestruturada com a coordenadora de uma escola do município de Birigui/SP. Os dados analisados de forma descritiva e interpretativa revelaram a importância do papel dos gestores nos processos de formação no ambiente escolar e um distanciamento no que concerne à apropriação conceitual e prática por parte dos atores educacionais sobre a formação no viés da intelectualidade crítico-reflexiva. Conclui-se que as atividades de formação continuada devem tornar-se uma das ferramentas no desenvolvimento do professor como profissional atuante e engajado a serviço da emancipação social dos sujeitos envolvidos.
Este artigo de revisão bibliográfica e análise descritiva e interpretativa objetivou reunir, interpretar e analisar as publicações que discutem as contribuições da pesquisa pedagógica para a formação continuada de professores in locu enquanto atitude investigativa indissociável ao trabalho docente. Foram analisadas as publicações desenvolvidas no período entre 2008 e 2017, considerando o impacto, neste período, produzido na literatura sobre a formação docente, pela ideia de agente-sujeito e valorização da pesquisa pedagógica, fomentada tanto na formação inicial como continuada de professores. Os resultados indiciaram a importante relação entre a atividade de pesquisa da prática pedagógica e a formação continuada in locu como possibilidade metodológica essencial à formação do professor. Conclui-se que a formação continuada de professores precisa realizar-se no tempo e espaço escolar e valorizar a pesquisa pedagógica realizada in locu, com vistas a auxiliar o professor na construção de sua profissionalidade e aprofundamento teórico promovidos a partir das experiências.
RESUMO:Frente ao excessivo aumento de encaminhamentos e diagnósticos que resultam em "doenças do não aprender", esse estudo objetivou compreender como cinco professoras que lecionam para turmas do Infantil II, numa escola municipal de Educação Infantil, discursivizam as "doenças do não aprender" e as possíveis implicações em sua prática docente. A geração de dados se deu a partir da dialogia empreendida num fórum virtual de discussão, cujos dados indiciaram eixos de análise voltados às concepções sobre "doenças do não aprender" e à prática docente frente a tais "doenças". Os enunciados gerados revelaram o pensar e o agir desses professores submetidos à lógica medicalizante, em detrimento da valorização das diferenças inerentes à heterogeneidade na Educação Infantil.
PALAVRAS-CHAVE:Inclusão. Educação Infantil. Doenças do não aprender. Formação docente.
RESUMEN:Frente al excesivo aumento de encaminamientos y diagnósticos que resultan en "enfermedades del no aprender", ese estudio objetivó comprender como cinco profesoras que enseñan para las clases del Infantil II, en una escuela municipal de Educación Infantil, 1 Os dados aqui considerados encontram-se vinculados ao Projeto CNPq Processo nº 406241/2016-3, ao qual as autoras se encontram vinculadas.
Este artigo objetivou analisar o estado da produção de estudos e pesquisas com/sobre bebês com deficiências na Educação Infantil, a partir de revisão bibliográfica realizada junto à base de dados da Oasisbr (2008-2021), tendo a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), como recorte temporal. Partiu-se do seguinte questionamento: o que indicam os estudos e pesquisas sobre bebês com deficiências na Educação Infantil? Os resultados foram analisados de forma descritiva e interpretativa, a partir dos eixos: temas de interesse; modalidades de pesquisa e instrumentos de coleta, que indicaram tanto a escassez quanto a necessidade de ampliação de trabalhos que favoreçam a inclusão na Educação Infantil e de políticas públicas que garantam o atendimento educacional especializado de bebês com deficiências. Conclui-se que ainda existe expressiva lacuna quando se trata de pesquisas voltadas para a inclusão na Educação Infantil – particularmente de bebês com deficiências – sendo este um desafio do campo a ser enfrentado, tendo em vista o fato de que as pesquisas podem contribuir com possíveis caminhos para a construção de políticas públicas integradas de atendimento aos bebês com deficiências.
neste texto, a Teoria da Ação Comunicativa é pensada diante do contexto da ação pedagógica e da organização escolar. O propósito é verificar as possibilidades de a Teoria da Ação Comunicativa oferecer elementos para transcender as dimensões do ensino técnico, ultrapassar os conceitos fragmentários e pontuais de ensinoaprendizagem pela integração renovadora do saber pelo fazer, do repensar o saber e o fazer, enquanto meios permanentes de ação e reflexão crítica sobre a ação na organização escolar.
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