A gestão escolar e a formação continuada do professor crítico-reflexivo na perspectiva do coordenador pedagógico

Abstract

Este artigo tem como objetivo discutir a formação continuada de professores com vistas à sua prática no contexto escolar, buscando compreender como ocorrem as ações formativas, na tentativa de encontrar evidências sobre a possibilidade da formação continuada de professores na perspectiva do profissional crítico-reflexivo, quando a escola é o lócus central desse processo. Mediante revisão bibliográfica e trabalho de campo, foi realizada entrevista semiestruturada com a coordenadora de uma escola do município de Birigui/SP. Os dados analisados de forma descritiva e interpretativa revelaram a importância do papel dos gestores nos processos de formação no ambiente escolar e um distanciamento no que concerne à apropriação conceitual e prática por parte dos atores educacionais sobre a formação no viés da intelectualidade crítico-reflexiva. Conclui-se que as atividades de formação continuada devem tornar-se uma das ferramentas no desenvolvimento do professor como profissional atuante e engajado a serviço da emancipação social dos sujeitos envolvidos.

The Profile of Palaeontology Teaching in Undergraduate Courses in Brazil

“…Therefore, we perceive that the culture of continuing education is important in higher education. Initial and continuing education are distinct but complementary processes (Cardoso, Araujo & Giroto, 2021). Continuing education is a method of professional and personal improvement that enriches professors' academic careers (Brasil & Schwanke, 2018;Kafer & Costa, 2020), as it starts from their experiences with real problems and helps them practically and theoretically in the activity (Cardoso, Araujo & Giroto, 2021).…”

“…Initial and continuing education are distinct but complementary processes (Cardoso, Araujo & Giroto, 2021). Continuing education is a method of professional and personal improvement that enriches professors' academic careers (Brasil & Schwanke, 2018;Kafer & Costa, 2020), as it starts from their experiences with real problems and helps them practically and theoretically in the activity (Cardoso, Araujo & Giroto, 2021). In palaeontology, in particular, it is necessary because some scientific concepts, besides technologies and methods of content delivery, change over time (Brasil & Schwanke, 2018).…”