Devido à pandemia, as universidades tiveram que se adaptar às aulas remotas para continuidade do ensino. Segundo Dosea et al. (2020), a utilização de metodologia ativa em aulas síncronas pode preencher lacunas entre a autonomia do aluno e a aprendizagem em modelos não presenciais, garantindo assim a participação ativa e centralidade do aluno. O objetivo desta pesquisa é analisar a aplicação de metodologias ativas em período remoto para uma disciplina do curso de graduação em engenharia civil, comentando o rendimento escolar dos alunos e as frequências nas aulas. A pesquisa pautou-se em um estudo de caso e concentrou-se na disciplina de Patologia das Construções, na aplicação do método de Sala de Aula Invertida (flipped classroom) com avaliação por meio de PBL, formulários e jogos, no primeiro e no segundo semestre de 2020. O período de 2020.1, contou com 47 alunos matriculados na disciplina, dos quais 37 foram aprovados por média, 2 aprovados após prova final e 8 reprovados por falta. A média geral foi de 7,44 e de 7,51 após a prova final. No período de 2020.2 contou-se com 52 alunos matriculados, dos quais 45 foram aprovados por média e 7 foram reprovados por falta. A média geral foi de 7,77. O índice de aprovação foi considerado alto, visto que a turma de 2020.1 teve um índice de 83% e a de 2020.2 de 86,5%. A utilização de metodologia ativa no período remoto apresentou uma constância no bom rendimento escolar dos alunos e na média baixa de faltas da disciplina.
O estudo dos principais elementos e condicionantes do meio físico, juntamente com o Geoprocessamento, é responsável por resolver problemas sociais e ambientais de um território, utilizando-se de Sistemas de Informações Geográficas (SIG). Esses são capazes de analisar áreas e extrair dados importantes voltados à vulnerabilidade ambiental, que trata das relações entre as atividades humanas e os componentes ambientais, associadas ao limiar de ruptura dos mesmos. Para realizar esse estudo, a metodologia utilizada foi desenvolvida baseada em uma adaptação aos estudos de Crepani et al. (2001), Zaloti et al. (2015) e Gomes et al. (2021), considerando os planos de informações espaciais das variáveis: solos, declividade, uso e ocupação do solo e pluviometria, analisando a bacia hidrográfica do rio Goiana, que está localizada na zona da mata norte do estado de Pernambuco, identificando-se também as características morfométricas da bacia. Esse estudo apresenta a construção da matriz de classificação de vulnerabilidade à erosão hídrica e de uma Análise Hierárquica de Processo (AHP), que tem como finalidade auxiliar na tomada de decisão sob múltiplos critérios, evidenciando uma melhor aderência das variáveis ao resultado final. Foi desenvolvido então, um modelo evidenciado em um mapa resultante da vulnerabilidade à erosão hídrica na bacia hidrográfica do rio Goiana. Os resultados da vulnerabilidade à erosão foram analisados em cinco classes: muito baixa (0,5%), baixa (31,9%), média (34,7%), alta (32,8%) e muito alta (0,1%).
Este trabalho busca, por meio da elaboração de uma Revisão Sistemática de Literatura (Systematic Literature Review – SLR), analisar estudos publicados dentro da temática de manejo sustentável de águas, com foco nos conceitos recentemente criados de Cidade Esponja (Sponge City – SC) e Cidades Sensíveis à água (Water Sensitive City – WSC), reunindo informações sobre como esses conceitos contribuem de forma positiva para o desenvolvimento urbano sustentável das cidades. Além disso, também buscou-se pontuar as vantagens e desafios observados durante o processo de planejamento e/ou implementação desses conceitos. Dos 25 artigos analisados, 19 foram realizados na China. O maior desafio encontrado consistiu na falta de equipe com experiência multidisciplinar para o desenvolvimento do planejamento urbano e a maior vantagem, foi a resiliência às inundações adquirida pelas cidades. Concluiu-se que o tema já está bastante amadurecido em muitos locais, já foi desenvolvido um bom conhecimento técnico sobre os diversos dispositivos e existe viabilidade prática para a aplicação dos conceitos de SC e WSC em diferentes regiões de muitos países.
A termografia infravermelha pode mostrar, de forma não destrutiva, manifestações patológicas antes de tornarem-se visíveis e mais danosas, devido à existência de incoerências nos padrões de temperatura dos elementos da estrutura que apresentem as manifestações patológicas. A avaliação térmica com base na termografia é a percepção da temperatura superficial de um corpo pelo mecanismo de transferência de calor, pois todo corpo com temperatura acima do zero absoluto emite radiação térmica. Esse estudo objetiva analisar qualitativamente a utilização do ensaio térmico digital para detectar a ocorrência de corrosão em postes de concreto armado situados na orla da cidade de Olinda-PE. Os ensaios foram realizados em 10 postes no período das 14 às 15 horas, com verificação no face frontal (com ação direta dos respingos de névoa salina) e também na face oposta. O equipamento utilizado foi uma câmera termográfica, FLIR E-60. O ambiente dos ensaios tem classe de agressividade ambiental IV (muito forte), com risco de deterioração elevada. Na análise dos ensaios é possível verificar que os produtos da corrosão conduzem mais calor, apresentando uma temperatura mais elevada que o concreto, portanto, a procura pela ocorrência de corrosão está ligada à detecção de temperaturas mais elevadas do que as verificadas como tendência no concreto. Os ensaios mostraram que uma temperatura elevada em trincas no concreto podem ser uma indicação da ocorrência de corrosão de armaduras, assim como, através da análise dos termogramas, foram identificados indícios de corrosão nas estruturas analisadas.
A disciplina de Patologia das Edificações é uma eletiva ofertada no curso de Engenharia Civil da Escola Politécnica da Universidade de Pernambuco. O objetivo do estágio docência foi desenvolver a prática em ministrar os conhecimentos abordados na disciplina, propiciando obter experiências nas atividades de docência, bem como auxiliar as professoras no desenvolvimento das atividades acadêmicas, tais como: criação e correção de atividades, trabalhos e provas. Devido à pandemia, as aulas foram online, divididas nas segundas-feiras e quartas-feiras, onde, o primeiro dia era dedicado à parte teórica e o segundo dia voltado para práticas de metodologia ativa, como Aprendizagem Baseada em Problemas e Gamificação. A disciplina contou com 47 alunos inscritos, dos quais 37 foram aprovados por média, 2 aprovados após prova final e 8 reprovados por falta. A nota média final da disciplina foi 9,05. Diante dessas atividades, o estágio docência exigiu domínio teórico da disciplina e capacidade didática do conteúdo, habilidade, além da adaptação para as aulas online e as metodologias adotadas. Conclui-se que a atividade de estágio docência foi de extrema importância para o crescimento acadêmico, profissional e humano.
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