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The use of high frequency word lists has re-emerged recently as a useful part of the knowledge base of primary teachers of literacy. The National Literacy Project framework for teaching makes explicit use of such lists. In this article Laura Huxford and her colleagues examine the contents of word lists and make some useful observations about the words it appears important to teach children to read at Key Stage 1.The National Curriculum at Key Stage 1 states that children should be taught to write in a range of forms with confidence, fluency and accuracy (DfE, 1995). Smith (1982) exposed the complexity of the writing process when he described the complementary roles of an author and secretary. Both, he points out, engage in`writing'. One takes responsibility for the content, choosing the appropriate words to convey meaning, and organising it into a coherent framework; the other is concerned with the spelling and presentation of the code used to communicate that meaning. However, what is a relatively straight forward operation as a collaboration between author and secretary becomes problematic when attempted by an individual; the two processes then compete for attention. This is particularly true for novices. The predicament for young children in learning to integrate all these aspects of writing can be appreciated by adults who are learning to use a new writing medium such as a word-processor. Even highly literate people, unfamiliar with the keyboard, complain that they cannot write straight onto a word processor as it hinders their compositional ability.
This paper summarises a longitudinal study which examined the relationship between the abilities of young children to read and spell phonologically. Empirical evidence of Bryant and Bradley (1980) and Cataldo and Ellis (1988) to show that children acquire the ability to use a phonological strategy for spelling before the ability to use an equivalent strategy for reading is confirmed. Implications for the teaching of reading are discussed. RESUME La relation entre les stratkgies phonologiques employPes dans I'orthographe et dans la lectureCet article resume une etude longitudinale qui a examine la relation entre les capacitks dont se servent les jeunes enfants pour lire et pour orthographier de facon phonologique. On dkcrit le modele dheloppemental de Frith (1985) concernant les strategies employees dans la lecture et dans l'orthographe. Ce modele suppose qu'au debut la capacite de lire et d'kcrire depend d'une strategie logographique, qui est suivie d'une stratkgie alphabttique (phonologique), et que la strategie alphabetique devient utilisable dans l'orthographe plus t6t que dans la lecture. Ce refltte une recherche de Bryant et Bradley (1980) qui ont trouve que les enfants pouvaient orthographier, mais pas lire, certains mots rtguliers.On propose qu'une evaluation du degrt auquel les enfants emploient une strattgie phonologique dans I'orthographe pourrait indiquer leur potentialitk pour se servir d'une strategie semblable dans la lecture. Afin de faire une enquete sur cette possibilitt dans le contexte d'autres resultats soit compatibles (Cataldo et Ellis, ISSN 0141-0423 $2.00 0 1991 Journal of Research in Reading (UKRA) 100 LAURA HUXFORD, COLIN TERRELL AND LYNEITE BRADLEY 1988)' soit incompatibles (Leroy-Boussion, 1975; Roberts, 1975), une etude longitudinale a Ct C Ctablie. Elle a employe un echantillon de 43 enfants (resultat moyen dans le British Picture Vocabulary Test (Test pictural de vocabulaire britannique): 99). On leur a donne toutes les huit semaines des tests standardisks de la lecture et de l'orthographe, et de connasissance de l'alphabet, et huit tests phonologiques spkcialement prepares. Cet article decrit deux des tests et les donnees que l'on a obtenu en les employant plusieurs fois avec les enfants dans l'echantillon. (Le reste des tests fonctionnaient comme contrales pour memoire logographique des mots, et pour la connaissance de l'alphabet.) Les enfants ont lu une liste de non-mots de deux et trois lettres a une occasion, et les ont orthographies a une autre. Les non-mots ont ete construits des lettres que l'on supposait les mieux connues chez les enfants de cet Bge, et des phonemes les plus faciles d isoler. On a introduit les non-mots comme les noms de caracteres fictifs, pour rendre la ttiche plausible. Le performance de chaque enfant dans les deux tBches a etC compart. Les enfants ont Ct C retires de l'ttude des que leur performance achevait le maximum. Regulierement durant toute l'etude, les enfants l'ont trouvt plus facile d'orthographier la liste de non-mots que la lire. Ce resultat...
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