La littérature postule un lien entre croyances épistémiques et conceptions sur l'apprentissage et l'enseignement avec une structure interne en opposition. Par le sondage de 189 enseignants en formation, nous montrons que cette hypothèse n'est pas viable. Elle devrait être remplacée par une hypothèse de conceptions multiples et complémentaires. Nous montrons, par une analyse en classes latentes, l'existence de profils de croyances. Ces résultats sont discutés en termes d'implication pour la recherche et la formation des enseignants.
Interactions en classe et connaissances psychopédagogiques générales des enseignants : quelles structures ? quels liens ? Classroom interaction and teachers' general pedagogical knowledge: What form do they take? Are they linked?
Dans cette contribution, nous proposons un relevé des connaissances psychopédagogiques générales des enseignants du primaire du canton de Genève par l’intermédiaire d’une analyse thématique d’entretiens semi-directifs menés auprès de 23 enseignants. Des 94 comportements rapportés, 10 ensembles de comportements sont mis en évidence. Trois axes de connaissances psychopédagogiques générales sont alors identifiés : diagnostiquer, enseigner, et gérer les aspects sociaux et disciplinaires. Ces résultats confirment et alimentent les données issues des écrits scientifiques de recherche en proposant un nouveau modèle sous forme d’une triade psychopédagogique dynamique.This contribution provides a statement of teachers’ general pedagogical knowledge via a thematic analysis of semi-structured interviews with 23 elementary school teachers of the canton of Geneva. Analysis identifies 94 reported behaviors converging into 10 sets of behaviors. Three general pedagogical knowledge axes are then identified: diagnosing, teaching, and managing social and disciplinary aspects. These results confirm and extend the data from the literature by proposing a new model representing a dynamic pedagogical knowledge triad.En este artículo proponemos un análisis de los conocimientos psicopedagógicos generales de los maestros de primaria del cantón de Ginebra a través de un análisis temático de entrevistas semi-dirigidas desarrolladas con 23 maestros. De los 94 comportamientos identificados, se destacan 10 conjuntos de comportamientos. Esto nos permite identificar tres ejes de conocimientos psicopedagógicos generales: diagnosticar, enseñar y gestionar los aspectos sociales y disciplinares. Nuestros resultados confirman y alimentan los datos presentes en la literatura, proponiendo un nuevo modelo en forma de tríada psicopedagógica dinámica
Ce texte a pour objectifs de vérifier l’existence de catégories d’élèves dans le bagage cognitif des enseignants ainsi que l’effet du degré d’appartenance catégorielle des élèves sur les interactions en classe. Pour ce faire, deux études sont réalisées dans le canton de Genève auprès d’enseignants du primaire et de leur classe. L’étude 1 invite vingt-trois enseignants à effectuer trois tâches de catégorisation d’élèves. Durant l’étude 2, huit enseignants sont observés et filmés in situ afin d’encoder leurs interactions avec les élèves et de les rapporter à leurs catégorisations. Les résultats de l’étude 1 vérifient l’existence de trois à cinq catégories d’élèves suivant l’approche engagée, et la présence d’élèves prototypiques au sein de ces catégories. Pour l’étude 2, l’analyse factorielle appliquée sur les données des interactions permet de constater cinq types d’épisodes interactifs en classe. Par des analyses de régression, nous observons que la typicité des élèves à leur catégorie a un impact faible sur les conduites pédagogiques menées par l’enseignant. Ces constats nous questionnent sur la formation des enseignants et permettent d’engager différentes perspectives de recherche.
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