Interactions en classe et connaissances psychopédagogiques générales des enseignants : quelles structures ? quels liens ?

Laflotte, Lara

doi:10.4000/rechercheformation.2453

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“…Ensuite, notre recherche repose sur des discours rapportés d'enseignants avec les biais que cela comporte (impossibilité de vérifier si le dire correspond au faire). Laflotte (2016) fait état du lien entre connaissances psychopédagogiques générales des enseignants et interactions en classe. Plus précisément, explorant l'ensemble du projet de recherche dans lequel s'inscrit cette contribution (décrit dans la partie méthodologie), Laflotte (2017) se questionne sur la convergence des connaissances vers la psychopédagogie et les élèves pour enseigner.…”

Section: Discussionunclassified

Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

Laflotte

2017

rse

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Dans cette contribution, nous proposons un relevé des connaissances psychopédagogiques générales des enseignants du primaire du canton de Genève par l’intermédiaire d’une analyse thématique d’entretiens semi-directifs menés auprès de 23 enseignants. Des 94 comportements rapportés, 10 ensembles de comportements sont mis en évidence. Trois axes de connaissances psychopédagogiques générales sont alors identifiés : diagnostiquer, enseigner, et gérer les aspects sociaux et disciplinaires. Ces résultats confirment et alimentent les données issues des écrits scientifiques de recherche en proposant un nouveau modèle sous forme d’une triade psychopédagogique dynamique.This contribution provides a statement of teachers’ general pedagogical knowledge via a thematic analysis of semi-structured interviews with 23 elementary school teachers of the canton of Geneva. Analysis identifies 94 reported behaviors converging into 10 sets of behaviors. Three general pedagogical knowledge axes are then identified: diagnosing, teaching, and managing social and disciplinary aspects. These results confirm and extend the data from the literature by proposing a new model representing a dynamic pedagogical knowledge triad.En este artículo proponemos un análisis de los conocimientos psicopedagógicos generales de los maestros de primaria del cantón de Ginebra a través de un análisis temático de entrevistas semi-dirigidas desarrolladas con 23 maestros. De los 94 comportamientos identificados, se destacan 10 conjuntos de comportamientos. Esto nos permite identificar tres ejes de conocimientos psicopedagógicos generales: diagnosticar, enseñar y gestionar los aspectos sociales y disciplinares. Nuestros resultados confirman y alimentan los datos presentes en la literatura, proponiendo un nuevo modelo en forma de tríada psicopedagógica dinámica

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Section: Discussionunclassified

Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

Laflotte

2017

rse

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“…The scientific opinions converge more and more towards a model of teaching quality with three dimensions (Praetorius et al, 2014[62]; Creemers and Kyriakides, 2008[63]; Hamre and Pianta, 2013 [64]; Kunter and Voss, 2013 [65]): Teachers should provide instructional support, learning support and organise the classroom (Hamre and Pianta, 2013 [64]). Rather than the surface-level of teaching (teaching methods, social forms, the teaching materials used etc.…”

Section: Rq1: Is General Pedagogical Knowledge a Prerequisite And Resmentioning

confidence: 99%

The relevance of general pedagogical knowledge for successful teaching

Ulferts

2019

OECD Education Working Papers

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Unclassified OECD EDUCATION WORKING PAPERS SERIES OECD Working Papers should not be reported as representing the official views of the OECD or of its member countries. The opinions expressed and arguments employed herein are those of the author(s). Working Papers describe preliminary results or research in progress by the author(s) and are published to stimulate discussion on a broad range of issues on which the OECD works. Comments on Working Papers are welcome, and may be sent to the Directorate for Education and Skills, OECD,

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Analyse des liens de la typicité catégorielle des élèves avec la quantité et qualité des interactions en classe

Laflotte¹

2018

ree

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Ce texte a pour objectifs de vérifier l’existence de catégories d’élèves dans le bagage cognitif des enseignants ainsi que l’effet du degré d’appartenance catégorielle des élèves sur les interactions en classe. Pour ce faire, deux études sont réalisées dans le canton de Genève auprès d’enseignants du primaire et de leur classe. L’étude 1 invite vingt-trois enseignants à effectuer trois tâches de catégorisation d’élèves. Durant l’étude 2, huit enseignants sont observés et filmés in situ afin d’encoder leurs interactions avec les élèves et de les rapporter à leurs catégorisations. Les résultats de l’étude 1 vérifient l’existence de trois à cinq catégories d’élèves suivant l’approche engagée, et la présence d’élèves prototypiques au sein de ces catégories. Pour l’étude 2, l’analyse factorielle appliquée sur les données des interactions permet de constater cinq types d’épisodes interactifs en classe. Par des analyses de régression, nous observons que la typicité des élèves à leur catégorie a un impact faible sur les conduites pédagogiques menées par l’enseignant. Ces constats nous questionnent sur la formation des enseignants et permettent d’engager différentes perspectives de recherche.

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Interactions en classe et connaissances psychopédagogiques générales des enseignants : quelles structures ? quels liens ?

Abstract: Interactions en classe et connaissances psychopédagogiques générales des enseignants : quelles structures ? quels liens ? Classroom interaction and teachers' general pedagogical knowledge: What form do they take? Are they linked?

Cited by 3 publications

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Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

The relevance of general pedagogical knowledge for successful teaching

Analyse des liens de la typicité catégorielle des élèves avec la quantité et qualité des interactions en classe

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