Este artigo situa-se no âmbito de um trabalho de fim de curso em Ciências da Educação e é fruto de uma investigação realizada em duas Instituições de Formação Inicial de Professores em Angola, nomeadamente o Magistério Suka-Hata de Cabinda e Magistério ADPP de Lândana. Procurámos analisar o processo de Formação Inicial de Professores nas duas instituições de modo a responder à questão central da investigação: como se caracteriza o processo de formação inicial de professores em Angola (Cabinda)? Assumimos, metodologicamente, uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa numa estratégia de estudo de casos múltiplos e damos conta dos resultados da análise de conteúdo de oito entrevistas realizadas aos professores das duas Instituições de Formação Inicial de Professores em Angola. Os resultados preliminares da análise de conteúdo destas entrevistas levaram-nos a inferir que os professores atribuem um significado a docência que lhes remete a figura paternalista, investigador, modelo e mediador. Os mesmos demonstraram crença de que a formação inicial de professores não deve adoptar apenas um único modelo, pois cada um deles possui aspectos positivos, sendo a aplicabilidade dos mesmo dependente do contexto. Apesar disto, os professores alegam ter escolhido a profissão docente por questões económico-financeiras. No âmbito do desenvolvimento profissional há um défice no acesso ao conteúdo, assim como na colaboração e cooperação com outras escolas de formação inicial de professores.
O presente artigo, enquadra-se no eixo temático novos desafios para escola pública e profissão docente tem como foco a análise das percepções dos professores e futuros professores sobre o processo de formação de novos professores em Cabinda, levando em consideração suas expectativas e necessidades de formação. Para a realização deste estudo, destacam-se as contribuições de Nóvoa (2017); Zeichner (2013); Bernard Charlot (2005) e outros na formação de professores. Metodologicamente, assumimos uma abordagem mista, assente na combinação de técnicas e métodos de recolha de dados quantitativas e qualitativas (BOGDAN & BIKLEN, 1994; LEITÃO, 2009; PRODANOV & FREITAS, 2013)). De acordo com os dados recolhidos do inquérito e entrevista, pode se compreender que o professor é um profissional que ensina, transmite conhecimentos e conhece as dificuldades dos seus alunos. Os resultados apontam a existência de alguns problemas na formação, designadamente: tendência de desvio dos objetivos de formação; uma fraca conexão entre as escolas de formação de professores, o excesso de disciplinas nos cursos, falta de bibliotecas, materiais de ensino e outros recursos, assim como dificuldades no acesso ao conteúdo. Os resultados reforçam também a necessidade de se adequar os currículos de formação às expectativas dos alunos tendo como base a introdução de novos conteúdos na formação, tais como a aplicação pedagógica das TIC’s nas diferentes disciplinas, metodologias para identificar e trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais, procedimentos de leitura, escrita é cálculo, metodologias de investigação científica, estratégias de argumentação e análise de textos.
focuses on the teaching model centered on the transmission of the curriculum, the excess of disciplines, as well as the lack of teaching conditions and materials. The results also point out as difficulties little mastery of the different teaching methodologies. Likewise, the research results point out as training needs the investment in teacher training schools, the construction of new schools. Future teachers also point out as training needs, the improvement of the criteria for recruiting teachers and access to teaching schools and the design of training based on professional dialogue.
Este artigo tem como objeto as políticas educacionais em tempos de emergência, procurando analisar alguns dados recolhidos num estudo, de carácter mais extensivo, através de 3 entrevistas semiestruturadas e questionário “online” recorrendo à Google Forms a gestores, docentes e estudantes, de um total de 61 instituições de ensino superior em Angola, sendo 24% públicas e 76% privadas. Centrámos a nossa análise nas dimensões referentes à intervenção do Estado, focalizadas para as medidas políticas ligadas a gestão de crise e à política de financiamento das Instituições de Ensino Superior durante o seu encerramento e às atividades de ensino à distância. O estudo baseia-se numa abordagem mista de investigação ao recolher e analisar os dados qualitativos quantitativos num único estudo em simultâneo, possibilitando a confrontação e comparação entre o referente e o referido. Os resultados sinalizam algum distanciamento das medidas políticas em reposta à pandemia tomadas pelo governo em relação à expectativa dos gestores, docentes e estudantes, sobretudo em relação ao pagamento de propinas sem aulas presenciais, a ausência de condições para a realização de atividades académicas à distância e o fraco investimento na investigação científica.
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