The aggressive technology and voltage scaling which CMOS-based modern digital circuits are facing introduce challenges as short-channel effects, higher radiation and variability impact. As CMOS technology approaches its scaling limit, novel technology nodes, as FinFET, emerged to address such challenges. Although, even when shortchannel and radiation effects are mitigated due to technology instrinsic characteristics, the variability impact escalates with technology scaling and the lack of manufacturing precision. To mitigate that, novel techniques are proposed and tested in the literature. This work analyzes the impact on variability robustness using a technique based on the replacement of full adders internal inverters by Schmitt Triggers. Some works point that the given technique helps to improve the variability robustness at the electrical level. Therefore, analysis has been performed at layout level using the 7nm FinFET technology node from ASAP7 library and the technique was applied on four full adder designs. Performance, energy and area are taken into account. Results show up to 65% improvement on average delay and energy variability robustness, being necessary a trade-off analysis between robustness improvements and the impact on delays, power consumption and area.

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As metodologias ativas têm sido evidenciadas como importantes ferramentas didático-pedagógicas para os processos de ensino-aprendizagem, em diferentes contextos educacionais. Para o ensino de Geografia, elas podem colaborar para um entendimento do "espaço vivido, percebido, imaginado e concebido", conforme nos aponta Katuta (2011).No entanto, o propósito e os saberes acerca das metodologias ativas nem sempre estão ao alcance dos professores que, na sua labuta diária, inserem-se num contexto de sobrecarga de trabalho e afazeres burocráticos que, por vezes, os despem do tempo necessário a novas aprendizagens e a busca por formação e autoformação.Assim, os espaços destinados a formação continuada em serviço passam a ser importantes espaços formativos, de diálogo e reflexão docente, bem como, lugares de acolhida e protagonismo do professor acerca de sua prática e dos seus pares.Desse modo, entender a formação continuada na perspectiva de acolhimento, mas também de reflexão, proporciona um espaço do pensar, e porque não, do aprender e discutir novos fazeres docentes.Nessa perspectiva, as formações continuadas precisam ser pensadas a partir do trabalho docente e para valorização deste (MARIN, 1995; SILVA, 2019), entendendo que este representa uma importante prática social que, por meio da educação, cria possibilidades de desenvolver o raciocínio geográfico-espacial e reflexão crítica a todos os sujeitos envolvidos na ação didático-pedagógica.Considerando o Currículo de Pernambuco, a formação continuada de professores é enunciada como um importante momento para o profissional em exercício, pois Tais processos devem a ir ao encontro do perfil de professor do contexto atual em que se observam mudanças sociais, culturais, tecnológicas, econômicas, entre outras, as quais demandam profissionais com competências que extrapolam o ato de "transmitir" conteúdos que estejam abertos às inovações e às constantes aprendizagens, que respeitem as diversidades, que construam a partilha e o diálogo com seus pares, com seus estudantes, bem como com os demais agentes educativos, e que sejam voltados para a construção de um conhecimento holístico (PERNAMBUCO, 2019, p.30).Coadunando com este pensamento, trazer as metodologias ativas para as formações continuadas de Geografia, num contexto de aulas remotas, durante a pan-Gráfico 2-Metodologias ativas apresentadas nas formações e uso nas aulas de Geografia por professores da GRE-Recife Norte Fonte: A autora (2020).Usariam todas as metodologias ativas apresentadas nas formações continuadas em suas aulas de Geografia, correspondendo a 38,1% do total de respondentes. Em segundo lugar, com 23,8% foi elencada a sala de aula invertida, seguida da aprendizagem baseada em projetos com 19%, aprendizagem baseada em problemas com 16,7% e a gamificação foi a metodologia ativa que os professores menos se identificaram para usá-las em suas aulas, correspondendo a 2,4% e o Storytelling não foi mencionado de forma específica.O Gráfico 2 traz uma perspectiva interessante pois que, permite observar que as meto...