Esse trabalho apresenta uma pesquisa direcionada à avaliação crítica da História da Ciência presente em livros didáticos brasileiros. Particularmente, o objetivo dessa pesquisa foi contribuir para a compreensão de como os elementos relacionados ao processo de construção histórica do conceito de pressão atmosférica aparecem nos livros didáticos. São discutidos especificamente os resultados da análise realizada de acordo com os seguintes critérios: fundamentos historiográficos atuais; apontamentos da legislação educacional para a inserção didática da História da Ciência, fontes primárias e secundárias da História da Ciência relacionadas ao desenvolvimento do conceito de pressão atmosférica. Dentre os problemas notados destacam-se o anacronismo, a pseudohistória, visões simplistas sobre a ciência, a ausência de explicações sustentadas por pensadores do passado e uma abordagem (totalmente) descontextualizada do experimento de Torricelli.
We make a multicontextual and critical review of widely used undergraduate physics textbooks, regarding Pascal’s principle, and compare them with the original work of Blaise Pascal. Our analysis shows that there are inconsistencies throughout almost all the books considered, both conceptual and historical. We provide suggestions on how to overcome or fix these inconsistencies, so Pascal’s principle can be enunciated without dubieties. Also, we intend to help, with our suggestions, to clarify this important subject for students.
O presente trabalho discute os resultados da aplicação de uma intervenção didática desenvolvida para o contexto da formação inicial de professores de Física. A intervenção teve como foco essencial promover a reflexão crítica sobre objetos virtuais de aprendizagem com conteúdo histórico, por meio de um processo de desenvolvimento de modificações em tais recursos de modo a adequá-los para uso didático. Nesse sentido, a intervenção se descortinou a partir dos seguintes questionamentos: Qual a qualidade e a pertinência das animações digitais com viés histórico-filosófico voltadas para o ensino de Física? Quais visões de ciência estão implícita ou explicitamente presentes nesses recursos didáticos? O conteúdo apresentado pelos mesmos é adequado do ponto de vista historiográfico? A que objetivos didáticos atendem? É possível propor modificações a esses objetos de modo a adequá-los ao uso didático? Os resultados obtidos na análise da aplicação da intervenção demonstram positivamente a motivação e a participação bem fundamentada e qualificada dos licenciandos em atividade de análise crítica e reelaboração de roteiro para animação digital
Esse trabalho apresenta uma avaliação crítica multicontextual, histórica e conceitual, do Princípio de Pascal nos livros didáticos de Física aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018. A análise realizada levou em consideração os seguintes aspectos: o enunciado do Princípio de Pascal sob o ponto de vista conceitual; relações entre ciência e tecnologia, tendo em vista dispositivos relacionados ao Princípio; fontes históricas primárias e secundárias relacionadas ao desenvolvimento do Princípio de Pascal; fundamentação historiográfica e apontamentos da legislação educacional para a inserção didática da História e da Filosofia da Ciência. Foram notadas inconsistências no que diz respeito à aplicabilidade do Princípio de Pascal, visões simplistas sobre a ciência e sobre as relações entre ciência e tecnologia, distorções históricas, anacronismos e abordagens historicamente descontextualizadas. Em face do referido cenário, são apontadas sugestões para uma inserção didática mais adequada.
Este artigo discorre sobre o conteúdo “Princípio de Arquimedes” nos livros didáticos de Física do PNLD 2018. Investiga-se, dentre outros aspectos históricos, a presença do episódio envolvendo Arquimedes (287 a.C. – 212 a.C.) e o problema da coroa do rei de Siracusa, recorrentemente propagado, sob um viés empirista-indutivista, como a “descoberta do empuxo”. A proposta desenvolvida se descortina a partir de uma peculiaridade. Trabalhos acadêmicos em periódicos nacionais da área de Ensino de Física, nas últimas décadas, chamaram a atenção para aspectos histórico-filosóficos relacionados ao Princípio de Arquimedes. Pode-se questionar se essas discussões vêm tendo algum impacto nos livros didáticos. A análise crítica minuciosa mostra que ainda é frequente a presença da pseudo-história empirista-indutivista, bem como a apresentação historicamente descontextualizada do Princípio de Arquimedes. São também notáveis, nos livros analisados, repercussões dos questionamentos dos especialistas da área de Ensino de Física contra a narrativa mítica do episódio citado. Por vezes, notam-se nesses livros referências explícitas aos trabalhos acadêmicos, mas a repercussão em iniciativas direcionadas ao professor e ao aluno é ainda embrionária. Por outro lado, dentre os doze livros didáticos analisados, há dois exemplos de transposição robusta da História da Ciência para o contexto do ensino médio, explicitamente apoiados em trabalhos acadêmicos. Esses resultados apontam uma direção promissora.
We analyze how Archimedes’ Principle has been presented in higher education textbooks. We consider the historical point of view and reflect on specific conceptual aspects: the presentation of a limit of validity for the Principle, which emerges from the Hydrostatic Paradox studied by Galileo, and the consideration of effects arising from the surface tension of liquids. Our investigation reveals that virtually all the analyzed textbooks include conceptual and historical incongruities. Considering this scenario, we present elements that can be discussed in the classroom, in conjunction with the teaching of Archimedes’ Principle.
Na década de 1870, o cientista britânico William Crookes investigou fenômenos então chamados “espiritualistas”, relacionando-os a uma suposta “força psíquica”. Seus resultados não foram bem recebidos pela comunidade científica. Crookes insistiu e conduziu novos experimentos, os quais relatou no artigo “Some further experiments on psychic force”. Nele comentou também sobre o embate travado com George Stokes acerca da rejeição dos seus resultados pela Royal Society. Apresentamos uma tradução desse artigo, acompanhada de comentários decorrentes da análise da correspondência entre Crookes e Stokes, bem como da análise das anotações pessoais de Crookes ao longo das investigações.
ResumoNos últimos anos, muitos profissionais têm se dedicado a criar propostas que representam abordagens histórico-filosóficas cuidadosas para os conteúdos de Física. Essas propostas são fundamentadas, dentre outros aspectos, em pesquisas históricas atualizadas. Levam em conta as concepções alternativas dos alunos, trazem à tona o contexto histórico como parte indissociável do ensino do conceito físico e abordam questões relacionadas à natureza do conhecimento científico. Nessa perspectiva, o presente trabalho apresenta de modo detalhado e fundamentado a sequência didática “Física e História: Experimento de Torricelli”. É uma proposta de abordagem histórico-filosófica que pretende contribuir com elementos para o ensino do conteúdo físico pressão atmosférica, mais especificamente, explorando o experimento de Torricelli.Palavras-chave: Experimento de Torricelli, narrativas histórico-pedagógicas, abordagem histórico-filosófica.AbstractIn recent years, many professionals created proposals that represent careful historical-philosophical approaches to Physical contents. These proposals are based, among other aspects, on updated historical research. They take into account students' alternative con-ceptions, bring up the historical context as an inseparable part of the teaching of the physical concept and address issues related to the nature of science. In this perspective, this paper presents in a detailed and grounded way the didactic sequence “Physics and History: Torricelli's Experiment”. It is a historical-philosophical approach that aims to contribute elements to the teaching of physical content atmospheric pressure, more spe-cifically, exploring Torricelli's experiment.Keywords: Torricelli's experimente, historical-pedagogical narratives, historical-philosophical approach
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