Most immigrant parents face the challenge of passing on their heritage language to their children.

Testing children with minority status or migration background poses particular challenges for educators and researchers. More obvious are language barriers, but there may also be more complex limitations based on cultural or contextual differences. The literature on testing migrant and minority children is summarized in a brief historical perspective, focusing on the use of standardized tests. Potential biases in testing minority and migrant children are discussed, and empirical results of testing two groups of preschool age children of nonmigrant (N = 50) and migrant status (N = 35) with the ET 6–6 in Germany are presented. Results indicate significant group differences to the disadvantage of the migrant children in some scales, however, both groups scored within the normal range of one standard deviation around the test norm. The migrant group children were tested in their dominant language, and they used more time to complete the test. Interpretation of test results should use caution, particularly when using tests to support placement in educational settings.

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Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht mit dem Everyday Stressors Index ( Hall, 1983 ), welche täglichen Stressfaktoren die Lebenssituation türkischstämmiger Mütter (n = 100) von Kindergartenkindern im Vergleich zu deutschen Müttern (n = 105) mit ähnlichem Bildungshintergrund kennzeichnen. Insbesondere interessierte uns, inwieweit die Bildung der Mütter deren alltägliche Stresserfahrungen und Lebenszufriedenheit moderiert. Türkischstämmige Mütter mit 10-11 Jahren Schulbildung erreichten höhere Belastungswerte als deutsche Mütter derselben Bildungsgruppe. Wir fanden keine Unterschiede in der Stressbelastung türkischstämmiger und deutscher Mütter mit mehr als zwölf Jahren Schulbildung. Die Zahl der Bildungsjahre in Deutschland, die bei türkischstämmigen Müttern ein Indikator für den individuellen Zugang zu Kultur und Sprache ist, fungierte als protektiver Faktor für die psychosoziale Belastung. Je länger die türkischstämmigen Mütter eine deutsche Schule besucht hatten, desto höher war ihre Lebenszufriedenheit. Die Lebenszufriedenheit der türkischstämmigen Mütter korrelierte negativ mit deren psychosozialer Belastung. Darüber hinaus fanden wir einen Zusammenhang zwischen dem Aufenthaltsstatus der türkischstämmigen Mütter und ihrer Lebenszufriedenheit.

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