We are two teachers engaged with English language teaching (ELT) from a critical perspective. As many other instructors who share this same line of thought, we have felt discomfort throughout our careers when evaluating students. Students, in turn, have also experienced the triggering of emotions, such as insecurity and imposterism when facing a test. This happens because there is still a predominance of structuralist, modern, and positivist assumptions in teaching, and more evidently, in assessment. With this background, we turned our attention to assessment in a more critical way, trying to develop a project that challenged the traditional, hegemonic, and normative paradigms in elt and proposed an alternative otherwise. This is how, at a language center from a Federal University in Brazil, we decided to explore a different way of doing assessment by asking students to collaboratively create booklets during one semester. In this article, we present and reflect on the approach we took. We conclude by arguing that assessment can be seen as a movement of avaliar se avaliando, a practice characterized by the reflexivity of teachers and students throughout the process.
O Centro de Línguas e Interculturalidade (Celin) da Universidade Federal do Paraná (UFPR) foi criado como um espaço para a formação inicial e continuada de professores de línguas e para promover a democratização do ensino e aprendizado de idiomas em Curitiba. Todavia, autores como Halu e Fogaça (2018) evidenciam uma adequação dos cursos do Celin aos modelos pedagógicos tradicionais e apontam um possível distanciamento dos objetivos iniciais da instituição. De modo a investigar essa questão, realizamos um estudo etnográfico que se dividiu em duas frentes: i) a percepção dos alunos quanto à metodologia utilizada nos cursos de inglês do Celin, bem como as formas de avaliação realizadas e a estrutura do curso; ii) a visão dos alunos quanto à figura do professor estagiário. Discutimos essas questões por meio de reflexões e análises de dados gerados por um questionário e uma roda de conversa realizados com alunos da área de inglês entre 2018 e 2019. Os resultados nos mostram que existem diversos estereótipos a respeito dos estagiários e que elementos de uma concepção estruturalista de língua podem ser observados, mas que o Celin continua a ser um espaço democrático de ensino e aprendizado, formação e constante reflexão.
Current research on English teaching has increasingly turned to the notion of English as a Lingua Franca (ELF). However, when we look at the reality of the classroom, teachers still feel insecure about how to employ this concept and the discussions throughout their practice and the research ends up, largely, in the academic scope. Therefore, in this study we explore discussions and reflections of students about their experiences with English learning through an activity involving autobiographical illustrations. To this end, throughout the text we approach the elements that constitute ELFto the detriment of the concept of English as a Foreign Language; we present studies that approach ELF within the classroom; we describe our methodology, the activity we propose with students, and discuss the results based on the issues raised. From this, we argue that activities like the one proposed here can be used by teachers to understand the individual repertoires of their students and, with that, to raise possible ways to work in the classroom having the ELF paradigm as its basis. We finish, then, with some possibilities of approaches focusing the development of an ELF-informed classroom practice.
Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti (UNICAMP), Alexandre Cadilhe (UFJF) e Ivani Rodigues (UNICAMP), é uma obra que celebra os 20 anos do GT homônimo da ANPOLL. Nesse contexto de trânsitos geracionais, o livro divide-se em duas partes: a primeira é constituída por entrevistas com linguistas aplicados, membros fundadores GT, como Marilda Cavalcanti, Stella Bortoni-Ricardo, Teca Maher, Lynn Mario Menezes de Souza e Pedro Garcez. A segunda parte é composta por artigos autorados pelos pesquisadores seniores a juniores que vêm compondo o GT ao longo desses 20 anos, vinculados a programas de pós-graduação das grandes áreas de Letras e Linguística em diferentes regiões do país. Temas como ideologias linguísticas, discurso, corporalidades, decolonialidades, educação linguística e formação de professores, além dos atravessamentos transculturais, estão presentes no livro.
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