Exposure to physical or psychological stress causes brain damage ranging from minimal behavioural alterations to different neurodegeneration degrees implying the overproduction of oxidative-nitrosative compounds, apoptosis and cell proliferation. In the present investigation, we have analysed the effect of the chronic stress by immobilisation applied to pregnant rats over the forebrain development of the embryos. The morphometric analyses showed an accelerated evagination of the telencephalic vesicles in 12 days old fetus from stressed mothers. The forebrain perimeter and the thickness showed significative differences in relation to age-matched controls. This stress effect seemed reversible during subsequent gestational stages. This is the first work showing a transient acceleration in the development induced by the gestational stress. Our model provides a new tool for studying the effect of the stress on the development.
The chronic stress induces functional adaptations in the hypothalamo-pituitary-adrenocortical (HPA) and in the sympathetic-medullary-adrenal axis (SAM). Both axis are considered vital regulators of the homeostasis in vertebrates (Seyle, 1936; Ostrandrer et al., 2006. On the other hand, the placenta provides highly specialized functions during gestation that are critical for the normal development of the embryo/fetus (Soares et al., 1991). We hypothesized that the chronic immobilization (IMO) stress in pregnancy rats produces alterations in prolactin concentrations in placental tissue and also changes in the response of SAM axis. Chronic stress by IMO was applied on days 12, 17 and 21 of pregnancy rats. Relative concentrations and localization of placental lactogen-II (PL-II) and the PRL-like protein A (PLP-A) in chorioalantoic placenta were estimated by Immunoblotting and Immunocytochemical analysis. The levels of catecholamines metabolite, acid 3-metoxi 4-hidroximandélico (VMA), were analyzed in stressed rats urines on 6,12,17,21 days of pregnancy, by HPLC, in order to determine the response of SAM axis. During the days of the pregnancy studied, chronic stress did not induce any changes neither in the localization nor in placental concentrations of PL-II and PLP-A. The VMA values in stressed mothers urines increased on the day 6 respecting the control ones at the same time of pregnancy. VMA values in stressed rats at 21 days of pregnancy are smaller than the respective controls. We conclude that the chronic stressed mothers activated the SAM axis at the beginning of pregnancy and then they diminished the metabolites catecholamines that were interpreted as a stress adaptation coincident with normal concentrations of both placentary prolactines at this stage of the pregnancy.
En el presente trabajo se comunica una experiencia de desarrollo territorial de más de ocho años de antigüedad, llevada a cabo en barrios urbano marginales de la ciudad de Río Cuarto. El trabajo fue realizado por una red de actores e instituciones, en la que ADBiA - Filial 5-Río Cuarto participó como Asociación Civil, junto a la Universidad Nacional de Río Cuarto y la Fundación CONyDES durante un año.El proyecto consistió en el desarrollo de una serie de diversas actividades de Educación Ambiental, cuyo propósito fue la formación de conciencia ambiental y la promoción de una mejor calidad de vida, en tres barrios urbano-marginales de la ciudad de Río Cuarto, en el sur de la Provincia de Córdoba. Los principales objetivos fueron fomentar prácticas ambientales amigables en contextos de pobreza urbana, articular acciones de organizaciones locales en un proceso de educación ambiental no formal, así como implementar experiencias de aprendizaje-servicio en distintos niveles educativos de estos barrios carenciados.Las tareas realizadas, muchas de las cuales incluyeron capacitación, comprendieron actividades tales como:- taller de primeros auxilios en dispensario Barrio Mujica (2009);- taller de sarna en dispensario Barrio Mujica (2009);- taller de dengue en local Barrio Mujica (2009);- talleres de prevención de zoonosis y tenencia responsable de mascotas en Escuela H. S. M. de Duprat, acompañada de folletería (2010);- mejoramiento de juegos de la plaza Mujica y placita del Dispensario;- forestación de veredas del barrio Mujica con 60 fresnos;- forestación de dos plazas del Barrio Mujica con once árboles autóctonos;- distribución y difusión de folletos sobre cuidado de árboles;- aporte de materiales, como rastrillos, bolsas, guantes, baldes, a mujeres del barrio Mujica que integran la comisión;- forestación en plaza barrio Jardín Norte con cuarenta árboles de especies exóticas; - desmalezado de sectores de la plaza Mujica (2010);- talleres de valoración de fl ora del barrio en Escuela H. S. M. de Duprat (2010);- realización de un mural ?Ayudanos a mantener limpio el barrio? en el barrio Mujica y otro denominado: ?Una ciudad limpia no es la que más se barre sino la que menos se ensucia?. En ambos participaron habitantes del barrio mencionado.Para el desarrollo de las mismas se convocó a los habitantes de los barrios y miembros de las organizaciones locales antes mencionadas, constituyendo una red comprometida en mejorar el ambiente natural y social del contexto barrial. Los tres barrios participantes fueron los denominados: ?Jardín Norte?, con aproximadamente cuatrocientas viviendas particulares, ?IPV Banda Norte?, con doscientas veinte viviendas en bloques y ?Mujica? con doscientas veinticuatro viviendas de familias relocalizadas, provenientes de las costas del río. Los mismos son limítrofes entre sí y localizados en las afueras de la ciudad. Todos están caracterizados como de pobreza estructural y comparten características comunes: familias numerosas, integradas por adultos con escasa o nula instrucción escolar, adolescentes y jóvenes excluidos del sistema educativo, jóvenes y adultos desocupados o con ocupaciones informales.En lo que concierne a los espacios verdes, los cuales eran terrenos baldíos, no estaban forestados y algunos constituían depósitos de basura y focos de potenciales enfermedades zoonóticas y/o vectoriales, desaprovechándose su posible uso recreativo y educativo. Asimismo, abundaban las mascotas domésticas, especialmente perros sin control veterinario, reportándose habitualmente mordeduras en el dispensario municipal de salud. También se pudo observar que no están extendidas las prácticas de huerta familiar ni comunitaria, ni aún entre los vecinos que poseen viviendas con terreno.Los destinatarios del presente emprendimiento fueron niños, adolescentes y jóvenes de los barrios quienes, junto a las actividades antes mencionadas, realizaron y diseñaron murales con temas alusivos al cuidado del medioambiente. Asimismo, participaron mujeres jóvenes y adultas del barrio, las cuales fueron capacitadas para el cuidado de los distintos espacios verdes presentes en los barrios. Junto a ellas, jóvenes estudiantes universitarios de las carreras de Biología, Medicina Veterinaria e Ingeniería Agronómica participaron como agentes multiplicadores en prevención y control de enfermedades, quiénes también participaron en actividades tales como experiencias de aprendizajeservicio.Es de considerar que el programa tomó relevancia, ya que las prácticas de educación ambiental hasta el momento no se realizaban en forma sistemática, ni a través de educación formal. Es decir, la ausencia de un proceso formativo, articulado y planifi cado difi cultó que los vecinos desarrollaran actitudes y pusieran en marcha acciones para resolver cuestiones de su ambiente natural y social. La propuesta resultó innovadora ya que es la primera vez que se presentaron en estos barrios y de manera conjunta diferentes temáticas ambientales. Dicha innovación se dio también en la articulación de los distintos tipos de instituciones y en el enfoque integral - holístico de las problemáticas socioambientales que caracterizan a estos sectores de la población.Es de considerar que la dinámica de trabajo en forma de ?red? es una de las propuestas más interesantes en la que Filial 5-Río Cuarto pudo tomar parte como Asociación Civil, como entidad educadora y formadora en las temáticas ambientales, y como parte de un mismo objetivo a cumplir. La participación integral benefi cia la comunicación y la difusión, no solo de los distintos trabajos, sino también de nuestra organización, que desde hace dos décadas trabaja en pro de una formación consciente en temas ambientales.
En este trabajo compartiremos los fundamentos que sostienen la actual propuesta formativa de la asignatura “Educación para la salud”, dictada en el marco del Profesorado en Ciencias Biológicas (UNRC). En particular, se describirán algunos diseños didácticos que, fundados en un enfoque reflexivo, holístico y participativo, definen las innovaciones más recientes. Las mismas apuntan a: a) la explicitación y desnaturalización de concepciones dominantes reduccionistas de la salud y su interpelación desde una perspectiva de derecho que integra aspectos físicos, psicológicos y ambientales y b) el abordaje de desarrollos teóricos y didácticos contextualizados sobre problemáticas complejas de salud que cuestionan las prácticas escolares hegemónicas restringidas a la transmisión de información bio-médica y estimulación de cambios de comportamientos individuales. Se espera fortalecer una perspectiva transformadora que permita a los estudiantes proyectarse como promotores de una EpS integral y participativa en diferentes espacios educativos.
La película “Casas de Fuego” de Juan Bautista Stagnaro es un recurso difundido en la enseñanza del Chagas en distintos niveles. A más de 25 años de su estreno, nuestro interés en revisitar el uso didáctico del largometraje se originó en una investigación sobre la formación de grado en Chagas en carreras biomédicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Córdoba, Argentina). En dicho estudio, hallamos referencias espontáneas a “Casas de Fuego” tanto en entrevistas con estudiantes, como en clases observadas. A partir de este resultado “emergente” realizamos una nueva mirada sobre las potencialidades y limitaciones de la película para abordar y comprender el Chagas en la actualidad. En este artículo presentamos resultados del análisis y algunas reflexiones como aporte para actualizar y complementar la utilización de “Casas de Fuego” en las aulas.
Reseña del libro: Polop F. y Rivarosa A. (2014). ¿Cómo se aprende a ser investigador?: entre pasiones y opciones. Río Cuarto-Argentina. Editorial UniRío, 82 páginas. Disponible en: https://www.unrc.edu.ar/unrc/unirio/polop/#/78
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