Há muito tempo, o modelo de escola organizada por ciclo tem sido palco de discussões na comunidade educacional brasileira. Observa-se que existe alguma resistência da parte dos docentes, bem como uma visão distorcida da essência da referida proposta. Nesse sentido, este estudo objetivou analisar as concepções e as bases da escola ciclada, relacionando-as à teoria sociointeracionista de Vygotsky. Trata-se de uma pesquisa descritivo-exploratória, alicerçada em pesquisa bibliográfico-documental. Foram utilizados, como autores basilares, Vygotsky (2015, 2013, 1998), Rego (2009), Mainardes (2009), além dos documentos oficiais de Mato Grosso (2010) e do Brasil (1996). A formação em ciclos implica à escola considerar o indivíduo como um ser histórico-social, levando em conta o ambiente no qual está inserido e, assim, desenvolver, no ambiente escolar, práticas pedagógicas que ampliem e desenvolvam as capacidades que ainda requerem ser apropriadas e compreendidas, a partir da interação social de cada sujeito. Conclui-se que a proposta das escolas organizadas em ciclos está sedimentada na teoria sociointeracionista de Vygotsky, todavia, alguns fatores são limitantes, dentre eles, a falta de formação suficiente dos professores, para executar a proposta. Acredita-se que, se esta abordagem for bem trabalhada, será possível ter uma escola mais inclusiva, que tenha proximidade com a comunidade, na qual está inserida, que promova maior aproximação do aluno com o conhecimento científico, bem como o possibilite avançar no processo sócio-histórico de humanização, criando possibilidades para que seja um sujeito capaz de contribuir para uma transformação social.Palavras-chave: Sociointeracionismo. Vygotsky. Organização da escola em ciclos.Vygotsky: a theoretical basis for the proposal of teaching through cycles ABSTRACT For a long time, the school model organized by cycle has been the scene of discussions in the Brazilian educational community. It should be noted that there is some resistance on the part of teachers, as well as a distorted view of the substance of the proposal. In this sense, this study aimed to analyze the conceptions and the bases of the cycled school, relating it to the socio-interactionist theory of Vygotsky. This is a descriptive-exploratory research, based on bibliographical-documentary research. Basal authors Vygotsky (2015, 2013, 1998), Rego (2009), Mainardes (2009) Mato Grosso (2010) and Brazil (1996) were used as baseline authors. Teaching through cycles implies that the school considers the individual as a social-historical being, taking into account the environment in which it is inserted, and thus develop pedagogical practices in the school environment that expand and develop the skills that still need to be appropriate and understood from the social interaction of each subject. It is concluded that the proposal of schools organized in cycles is based on the socio-interactionist theory of Vygotsky, however, some factors are limiting, among them the lack of sufficient training of teachers, to execute the proposal. It is believed that if this approach is well worked out, it will be possible to have a more inclusive school that is close to the community in which it is inserted, that promotes closer approximation of the student with the scientific knowledge, as well as the possibility of advancing in the sociohistorical process of humanization, creating possibilities for it to be a subject capable of contributing to a social transformation.Keywords: Sociointeractionism. Vygotsky. Organization of the school in cycles. Vygotsky: una base teórica para una propuesta de enseñanza por medio de los ciclosRESUMENEl modelo de escuela organizada por ciclo ha sido escenario de discusiones en la comunidad educativa brasileña. Se percibió que existe cierta resistencia por parte docente, así como una visión distorsionada de la esencia de dicha propuesta. En ese sentido, este estudio objetivó analizar las concepciones y las bases de la escuela ciclada, relacionándola a la teoría sociointeracionista de Vygotsky. Se trata de una investigación descriptiva-exploratoria, basada en la investigación bibliográfica-documental. Ha sido utilizado como autores basilares Vygotsky (2015, 2013, 1998), Rego (2009), Mainardes (2009) Mato Grosso (2010) y Brasil (1996). La formación en ciclos implica a la escuela considerar al individuo como un ser histórico-social, teniendo en cuenta el ambiente en el cual está inserto y, así, desarrollar, en el ambiente escolar, prácticas pedagógicas que amplíen y desarrollen las capacidades que aún requieren ser apropiadas y comprendidas, a partir de la interacción social de cada sujeto. Se concluye que la propuesta de las escuelas organizadas en ciclos está sedimentada en la teoría sociointeracionista de Vygotsky, sin embargo, algunos factores son limitantes, entre ellos la falta de formación suficiente de los profesores, para ejecutar la propuesta. Se cree que si este enfoque for bien trabajado será posible tener una escuela más inclusiva, que tenga proximidad a la comunidad, en la cual está inserta, que promueve mayor aproximación del alumno con el conocimiento científico, así como lo posibilite avanzar en el proceso sociohistórico de humanización, creando posibilidades para que sea un sujeto capaz de contribuir a una transformación social.Palabras clave: Sociointeracionismo. Vygotsky. Organización de la escuela en ciclos.
O objetivo deste trabalho consistiu em analisar a influência do contato direto dos alunos com o meio ambiente natural, por meio do percurso de duas trilhas interpretativa na Unidade de Conservação Parque Municipal do Bacaba, município de Nova Xavantina-MT. Para coleta de dados foram utilizados dois questionários semiestruturados aplicados à estudantes de ensino médio de uma escola da rede estadual de ensino, sendo que o questionário pré-teste foi aplicado antes das atividades realizadas no percurso das trilhas e o pós-teste depois. Para a análise dos dados foi utilizado o método de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa possibilitaram concluir que a utilização de trilhas ecológicas é um meio eficiente para a sensibilização e percepção ambiental dos alunos, além de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos mesmos. TRILHA INTERPRETATIVA
ResumoO ensino de Biologia, assim como de outras ciências naturais, é um desafio, pois as terminologias e conceitos complexos e, muitas vezes, não condizem com da realidade do aluno na sala de aula. Por isso, devido à falta de metodologias capazes de estimular o educando a buscar o entendimento e a compreensão sobre o conteúdo abordado em sala, cada vez mais, é comum encontrar, no âmbito escolar, alunos desmotivados aos estudos. A complexidade de termos e conceitos abordados na disciplina de Biologia exige, de certa forma, que os professores inovem seus métodos de ensino. Diante disso, é imprescindível à inserção de matérias pedagógicos capazes de contribuir para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, de maneira dinâmica, criativa e atrativa. Cabe ressaltar que, as atividades devem ter como finalidade promover a cooperatividade entre os educandos, além de reforçar os conteúdos aplicados. Desta forma, diante a necessidade de busca por metodologias inovadoras, o presente trabalho tem por objetivo descrever a confecção de um jogo pedagógico como recurso didático para o ensino de Biologia, utilizando materiais de baixo custo e, ainda, pode ser adaptado para outras disciplinas. Além disso, a partir da leitura de trabalhos que abordam essa temática, pode-se constatar que os jogos didáticos apresentam inúmeras contribuições para o desenvolvimento escolar do aluno, tornando-os mais cooperativos e ativos no processo de enino-aprendizagem. Portanto, os jogos didáticos contribuem para o amadurecimento cognitivo e, assim sendo, torna-se uma prática pedagógica indispensável para a construção do conhecimento dos educandos. Palavras-chaveMetodologias de Ensino, Ensino de Biologia, Processo de Ensino-aprendizagem. Games as Educational Resource -Educational forBiology Teaching AbstractTeaching of Biology, as well as other natural sciences, is a challenge because the terminologies and complex concepts and often do not match the reality of the student in the classroom. Therefore, due to the lack of methodologies capable of encouraging the student to seek knowledge and understanding of the content covered in class, increasingly, it is common to find, in the school, students unmotivated to study. The complexity of terms and concepts covered in Biology course requires, in a way, that teachers innovate their teaching methods. Therefore, it is essential to the insertion of educational materials that contribute to the success of teaching and learning, dynamic, creative and attractive way. It should be noted that the activities should aim to promote cooperativeness among students, and strengthen applied content. Thus, on the need to search for innovative methods, this study aims to describe the making of an educational game as a teaching resource for teaching biology, using low cost materials and also can be adapted to other disciplines. Also, from the reading of works that address this issue, it can be seen that the didactic games feature numerous contributions to the school the student's development, making them more cooperati...
ResumoA família é a base educacional de um indivíduo e, portanto, influencia e contribui diretamente no seu processo de formação e construção da individualidade. Nesse contexto, na escola ciclada, por se basear na teoria sociointeracionista, os aspectos familiares são de grande importância, pois é o primeiro contato do sujeito. Logo, este trabalho teve como objetivo avaliar e discutir a participação da família no âmbito escolar. Trata-se de uma pesquisa exploratória, de natureza qualitativa, fundamentada na pesquisa de campo, realizada em uma escola pública. Para coleta de dados, além da pesquisa bibliográfica, utilizou-se um questionário semiestruturado, aplicado a pais e professores. Após a análise dos dados, constatou-se que a família não participa de maneira satisfatória do cotidiano escolar do aluno, e consequentemente, não reivindica da escola resultados positivos, no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem. Deste modo, verificou-se, ainda, a necessidade em criar políticas públicas educacionais que garantam, de certa forma, a presença da família no cotidiano escolar do aluno, contribuindo, assim, para o processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chavePesquisa em educação; Relação família-escola; Ensino por meio de ciclos. Family Participation in School Context Cycling AbstractThe family is the educational basis of an individual and, therefore, influences and contributes directly in the process of formation and construction of individuality. In this context, the cycling school, because it is based on the theory sociointeractionist, family aspects are of great importance, since this is the first subject of the contact base. Therefore, this study aimed to evaluate and discuss family involvement in schools. This is an exploratory research, qualitative in nature, based on field research conducted in a public school. For data collection, as well as literature, used a semi-structured questionnaire applied to parents and teachers. After analyzing the data, it was found that the family does not participate satisfactorily school student's daily life, and therefore, does not claim the positive school, with regard to the learning process. Thus, there was also the need to establish educational policies to ensure, in a way, the presence of the family in the school the student's daily life, thus contributing to the teaching-learning process. KeywordsResearch in education; Family-school relations; Teaching through cycles. I. INTRODUÇÃOA inserção do ensino por meio de ciclos provocou inúmeras transformações no contexto escolar, alterando, em grande escala, a estruturação em todos os níveis do processo de ensino que ocorrem, diretamente, sobre as práticas pedagógicas e, consequentemente, exigindo, cada vez mais, a participação da família no contexto escolar [1].Antes, em outros momentos histórico-educacionais, ocorria o ato de atribuir exclusivamente ao aluno toda responsabilidade por seu fracasso escolar. Entretanto, atualmente, sabe-se que as dificuldades ocorridas no processo de ensino-aprendizagem não ocorrem po...
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