Este trabajo describe en primer lugar los rasgos esenciales de la psicoterapia psicodinámica de grupo. Su fundamento se encuentra en la utilización de, al menos, algunas ideas básicas del psicoanálisis y técnicas de intervención específicas, así como en la creación de un ambiente propicio para fomentar el autoconocimiento, la reflexión y los cambios en las conductas -en su sentido más amplio-, tanto internas como externas. En segundo lugar, se explicitan los principios fundamentales de la psicoterapia psicodinámica en general, los conceptos que subyacen a esta concepción y los objetivos hacia los que está dirigida, -el bienestar psicológico de las personas, la mejora de las relaciones interpersonales y el desarrollo y crecimiento individual- que son los elementos que orientan la práctica clínica de este enfoque psicoterapéutico. Y, por último, se enumeran y comentan las diferentes técnicas de intervención que se utilizan de igual modo tanto en la psicoterapia psicodinámica individual como en la psicoterapia psicodinámica de grupos. Se incluyen tanto las intervenciones “interpretativas” como las de “apoyo”, así como se hace referencia a temas relevantes en este tipo de psicoterapia tales como la interrelación entre el paciente y el psicoterapeuta, la alianza terapéutica y los procesos de transferencia.
La comparación de los resultados de rendimiento en Lengua Inglesa -evaluado mediante pruebas externas-de los estudiantes que forman parte de los programas bilingües de enseñanza de la Comunidad de Madrid pone de manifiesto que el rendimiento académico en inglés al final de la Educación Primaria de los alumnos escolarizados en centros bilingües con el modelo propio de la Comunidad de Madrid (CM) es significativamente superior al de los estudiantes que están escolarizados con el modelo del convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council (MEC-BC). Esta competencia en Lengua Inglesa es mejor, como promedio, en los centros del modelo propio de la Comunidad de Madrid, a pesar de que los alumnos inicien su aprendizaje de inglés a los 6 años, en contraposición con el promedio de rendimiento en Lengua Inglesa en los centros del modelo MEC-BC, que lo inician en la Educación Infantil, a los 3 años. Palabras clave: Enseñanza bilingüe, programas bilingües, evaluaciones externas AbstractThe aim of this study is to compare the results obtained in the English language by the students who take part in two bilingual programs that are implemented in Madrid, Spain.Those results, evaluated by means of external texts, portray that the academic performance in English at the end of Primary Education of those students in bilingual schools that follow the model of the Regional Government of Madrid (CM), is significantly superior to that of the students who follow the model agreed between the Ministry of Education and the British Council (MEC-BC). Although the students start learning English at the age of 6 in the schools with the Regional Government of Madrid model, the competence in the English language is better, on average, to that of the schools with the MEC-BC model, that start in Pre-K education, at the age of 3.
L'évaluation de l'éducation physique dans l'enseignement primaire en Espagne se situe dans le contexte du système national d'évaluation. Le premier objectif du système éducatif espagnol, déterminé selon les principes et les valeurs de la Constitution espagnole de 1978, est de rechercher le développement complet de la personnalité des élèves ; c'est ce qui est inscrit dans la loi organique d'aménagement du système éducatif (LOGSE) de 1990. L'éducation physique et le sport sont un des aspects considérés comme fondamentaux dans le développement de la personnalité des élèves. Une place importante dans les programmes leur est accordée à tous les niveaux du système éducatif. D'autre part, la LOGSE, qui réglemente la structure du système éducatif espagnol, prévoit l'instauration de l'évaluation générale du système éducatif qui prendra en compte tous les aspects concernant les élèves, les professeurs, les établissements, les processus éducatifs et l'administration éducative elle-même : c'est-à-dire tous les aspects nécessaires pour avoir une vision globale de la situation et du fonctionnement du système afin de contribuer à l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Pour mener à bien cette évaluation générale du système éducatif, pour réaliser des recherches, des études et évaluations, ainsi que pour collaborer, dans ce domaine, avec des organismes étrangers, la LOGSE a créé l'Institut national de qualité et d'évaluation (INCE).
Se describen, en primer lugar, los antecedentes de la psicoterapia de grupo haciendo referencia al momento y circunstancias del descubrimiento de la Terapia en grupo como modalidad terapéutica, así como al inicio del desarrollo de conceptos y técnicas grupales. En segundo lugar, se exponen los inicios de la psicoterapia psicodinámica de grupo, que se fundamentó en su inicio esencialmente en la aplicación de los conceptos psicoanalíticos al contexto grupal. Asimismo se examina la aportación a este campo psicoterapéutico del concepto de “grupo como totalidad” y su influencia en la práctica clínica. A continuación se analiza el periodo de expansión de la psicoterapia de grupo, que implicó el desarrollo de múltiples y muy diversas modalidades de psicoterapia de grupo y su aplicación a entornos y problemáticas muy diferentes. Por último, se exponen las características de la terapia de grupo integradora, que se caracteriza por la acumulación e integración de las diversas aportaciones, teóricas y técnicas, a esta modalidad de psicoterapia que se han realizado a lo largo del tiempo desde su inicio hasta la actualidad.
This study presents a case analysis as an exemplification of using the Semantic Differential (DS) for the assessment of the changes of meaning and its structure in individual cases in therapeutic contexts.This work entails an extension of the previous study (Gil Escudero y Rodriguez Zafra, 2012) where results about the efficiency of Personal Development Groups (PGG) to the change of meaning of some main psychological concepts of participants in these groups were presented. These changes of meaning are considered as indicators of the emotional, attitudinal and cognitive changes that usually turn out as a result of the participation in such intensive group experiences. The joint analysis of the case data indicates that, after participation in the intensive group experience, the I is valued more and is considered as more benign, serene, with greater subjective well-being, stronger and more dynamic, the perception is perceived. Group as more positive when considering it better and more valuable, more communicative and affective, stronger and more dynamic, and more complete and authentic; Life is valued more positively, perceiving itself as more good and valuable, more authentic and with greater well-being. No sufficiently significant changes were found in the averages of the group of participants in the CPG in the evaluation of the Mother and the Father. In general, there is a general improvement in mood that is reflected in the overall increase in the average response to the DS as a whole.
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