Este trabajo describe en primer lugar los rasgos esenciales de la psicoterapia psicodinámica de grupo. Su fundamento se encuentra en la utilización de, al menos, algunas ideas básicas del psicoanálisis y técnicas de intervención específicas, así como en la creación de un ambiente propicio para fomentar el autoconocimiento, la reflexión y los cambios en las conductas -en su sentido más amplio-, tanto internas como externas. En segundo lugar, se explicitan los principios fundamentales de la psicoterapia psicodinámica en general, los conceptos que subyacen a esta concepción y los objetivos hacia los que está dirigida, -el bienestar psicológico de las personas, la mejora de las relaciones interpersonales y el desarrollo y crecimiento individual- que son los elementos que orientan la práctica clínica de este enfoque psicoterapéutico. Y, por último, se enumeran y comentan las diferentes técnicas de intervención que se utilizan de igual modo tanto en la psicoterapia psicodinámica individual como en la psicoterapia psicodinámica de grupos. Se incluyen tanto las intervenciones “interpretativas” como las de “apoyo”, así como se hace referencia a temas relevantes en este tipo de psicoterapia tales como la interrelación entre el paciente y el psicoterapeuta, la alianza terapéutica y los procesos de transferencia.
La comparación de los resultados de rendimiento en Lengua Inglesa -evaluado mediante pruebas externas-de los estudiantes que forman parte de los programas bilingües de enseñanza de la Comunidad de Madrid pone de manifiesto que el rendimiento académico en inglés al final de la Educación Primaria de los alumnos escolarizados en centros bilingües con el modelo propio de la Comunidad de Madrid (CM) es significativamente superior al de los estudiantes que están escolarizados con el modelo del convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council (MEC-BC). Esta competencia en Lengua Inglesa es mejor, como promedio, en los centros del modelo propio de la Comunidad de Madrid, a pesar de que los alumnos inicien su aprendizaje de inglés a los 6 años, en contraposición con el promedio de rendimiento en Lengua Inglesa en los centros del modelo MEC-BC, que lo inician en la Educación Infantil, a los 3 años.
Palabras clave: Enseñanza bilingüe, programas bilingües, evaluaciones externas
AbstractThe aim of this study is to compare the results obtained in the English language by the students who take part in two bilingual programs that are implemented in Madrid, Spain.Those results, evaluated by means of external texts, portray that the academic performance in English at the end of Primary Education of those students in bilingual schools that follow the model of the Regional Government of Madrid (CM), is significantly superior to that of the students who follow the model agreed between the Ministry of Education and the British Council (MEC-BC). Although the students start learning English at the age of 6 in the schools with the Regional Government of Madrid model, the competence in the English language is better, on average, to that of the schools with the MEC-BC model, that start in Pre-K education, at the age of 3.
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