ResumoEste trabalho tem por objetivo demonstrar a tese de que o videogame pode se constituir em um importante instrumento de mediação na aprendizagem de línguas. Para isso, destaca três aspectos do videogame: (1) o videogame é uma prática social caracterizada pelo uso intensivo da língua; (2) o videogame envolve o jogador por imersão, trazendo-o para dentro do jogo; e (3) o videogame, ao mesmo tempo em que exige o conhecimento da língua para ser jogado, propicia sua aprendizagem. A conclusão é de que o videogame, visto como um objeto de lazer, pode resultar na aprendizagem da língua, oferecendo ao aluno três opções: (1) aprender a língua para jogar; (2) jogar para aprender a língua; e (3) fazer as duas coisas ao mesmo tempo. Palavras-ChaveVideogames, Aprendizagem de línguas, Letramento digital, Prática social.
Resumo: No presente artigo, investigamos em que medida as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estão presentes na formação de professores de línguas no Brasil, tanto da língua materna quanto de línguas estrangeiras, a partir da identificação de práticas de letramento digital, conforme descritas pelos participantes deste estudo. Com esse objetivo, analisamos as concepções de quinze professores de Letras sobre o papel da tecnologia no ensino de línguas e suas implicações para a prática docente sob a perspectiva da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1989, 1992). A análise revelou que a presença da tecnologia nos cursos de formação de professores de Letras restringe-se, na maioria das vezes, a disciplinas eletivas e atividades extracurriculares. Como consequência, esses professores não se sentem efetivamente preparados para atuar no atual contexto sócio-histórico, profundamente marcado pela presença das TIC. Palavras-chave: Formação de professores. Tecnologia. Letramento digital. DIGITAL LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF LANGUAGE TEACHERS Abstract: In this paper, we investigate the extent to which Information and Communication Technology (ICT) is present in the educational process of language teachers in Brazil, both Portuguese and foreign languages, by identifying digital literacy practices as described by the participants of this study. With this objective in mind, we analyze the discourse of fifteen language teachers on the role of technology in language teaching and its implications for teaching practice from the perspective of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1989, 1992). The analysis showed that the presence of technology in language teacher education courses is limited, in most cases, to elective courses and extracurricular activities. As a result, these teachers do not feel prepared to function effectively in the current socio-historical context, deeply marked by the presence of ICT. Keywords: Teacher education. Technology. Digital literacy. .
A formação de professores de línguas tem sido foco de estudos diversos (ALMEIDA FILHO, 2000, 2009; LEFFA, 2001; CELANI, 2002; FREIRE, 2011; entre outros), especialmente devido à presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea. Neste estudo, tem-se como objetivo principal identificar as principais dificuldades encontradas no processo de formação inicial e continuada de professores de línguas estrangeiras, especificamente, de língua inglesa. Além disso, busca-se justificar a importância de ações governamentais, a exemplo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), para a melhoria da qualidade do ensino básico, especialmente o ensino de Línguas Estrangeiras (LEs), e para uma formação docente de qualidade. A pesquisa justifica-se pelo fato de que é necessário repensar a qualidade do ensino na Educação Básica, especialmente no que diz respeito às LEs, e a formação de professores de LEs, permitindo que haja qualidade e continuidade nesse processo, que apenas inicia na Universidade. Palavras-chave: Língua Inglesa. Formação de professores. Desafios e perspectivas.
Neste estudo pretende-se verificar quais estratégias de aquisição de vocabulário são mais frequentemente adotadas por aprendizes de Inglês como Língua Estrangeira e, portanto, mais eficientes do ponto de vista metodológico. Primeiramente, faz-se uma retomada das diferentes metodologias de ensino de Língua Inglesa, tendo como foco as principais estratégias de aquisição de vocabulário. A seguir, analisa-se o livro didático American English File 2, adotado para alunos do terceiro semestre do Curso de Letras: Português e Inglês do Centro Universitário Franciscano de Santa Maria/RS. A fim de verificar quais são as estratégias mais recorrentes para o ensino de vocabulário aos aprendizes da língua alvo, são analisadas cinco unidades do livro didático citado. Por fim, é aplicado um questionário aos alunos, com o objetivo de conferir se as estratégias que eles utilizam vão ao encontro das estratégias trabalhadas no livro didático analisado. Os resultados obtidos demonstraram que, embora no livro didático a maioria das atividades voltadas à aquisição de vocabulário faça uso da linguagem de forma descontextualizada, os aprendizes identificaram a leitura - atividade que faz uso da língua de forma contextualizada - como sendo a melhor estratégia para a aprendizagem de novos vocábulos na língua alvo.
ResumoEste artigo discute o ensino de Inglês na escola pública, considerando as possíveis limitações desse contexto, e apresenta a ludossignificação como uma proposta didático-metodológica alternativa para as aulas de inglês, desenvolvida com base nos estudos neurocientíficos de Kandel (2007) 1) IntroduçãoA presença da língua inglesa no cenário mundial atual é inquestionável (Paiva, 1996;Rajagopalan, 2005). O inglês se constitui em uma ferramenta necessária à comunicação e à interação efetiva entre os povos. Por isso, não podemos fazer distinções entre quem precisa e quem não precisa aprender esse idioma. De certo modo, todos nós precisamos ou precisaremos dele ao longo de nosso crescimento pessoal ou profissional, em diferentes níveis de exigência, obviamente.Em função disso, discutiremos nesta pesquisa a importância do papel do professor (Guedes, 2006) ao ensinar inglês na escola pública, por percebermos a importância do idioma atualmente e, considerando as possíveis condições adversas desse contexto, buscar alternativas didático-metodológicas que o auxiliem, bem como aos alunos, durante os processos de ensino e aprendizagem da língua alvo. Sendo assim, também apresentaremos uma proposta didático-metodológica alternativa para ser usada em sala de aula, visando a resultados mais satisfatórios nos processos de ensino e de aprendizagem, a qual foi desenvolvida com base nos estudos neurocientíficos de Kandel (2007), Kupferman e Schwartz (2000), além de outros autores que estudam as conexões cerebrais ou sinapses.
RESUMOEste trabalho apresenta uma discussão sobre a formação de professores de Línguas (Estrangeiras) (primeira parte) e as representações de professores de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) sobre suas identidades profissionais (segunda parte). Sobre a formação pré-serviço especificamente, atento para o conseqüente despreparo desses profissionais frente às exigências de eventuais contextos de atuação, explicitando as origens desse problema e algumas estratégias para superá-lo. Três aspectos considerados preponderantes à formação pré-serviço de professores de línguas (estrangeiras) serão abordados nesse sentido. Quanto à questão da identidade, apresento a concepção de aprendizes e professores de Inglês como Língua Estrangeira sobre competência comunicativa e analiso as representações e posições identitárias desses sujeitos enquanto aprendizes e professores de língua estrangeira. A base teórica apóia-se na extensa discussão sobre formação de professores, visando à prática crítico-reflexiva para o ensino de línguas, nos pressupostos sócio-interacionistas/construtivistas vigotskianos e nas atuais investigações sobre representação e identidade de aprendizes e professores de Língua Inglesa. O presente estudo justifica-se principalmente pela crítica que faz à formação de meros reprodutores de técnicas de ensino, priorizando a formação reflexiva de professores de línguas. INTRODUÇÃOPesquisas sobre formação de professores de línguas têm demonstrado certo despreparo desses profissionais frente à diversidade e complexidade características de contextos de atuação atuais. Resultado de uma concepção epistemológica de ensino, a formação de profissionais técnicos, voltados à solução de problemas práticos e imediatos, através da aplicação de teorias científicas, destacou-se durante o século XX.Entretanto, este modelo de ensino, que fora imposto pela pedagogia da modernidade, está sendo substituído pelo modelo de formação reflexiva, que permite ao professor aperfeiçoar sua prática, refletindo sobre sua própria ação, por meio da pesquisapesquisa-ação. Conseqüentemente, o "professor técnico-especialista" (Gómez, 1992(Gómez, /1995 cede lugar ao professor reflexivo, que participa ativamente de sua formação.
RESUMOEste trabalho retoma questões relativas ao Tratado da Argumentação, de Perelman-Tyteca (1996), visto que se concentra na identificação de argumentos contrários e favoráveis ao sistema de quotas para afro-brasileiros, nas universidades brasileiras. Embora tenha como foco de análise os recursos argumentativos utilizados nos (três) textos selecionados, este estudo, a nosso ver, não tem a pretensão de examinar exaustivamente questões relativas à argumentatividade. Antes, visa à compreensão e decodificação das estratégias argumentativasfavoráveis ou contráriasàs quotas para negros nas universidades brasileiras.
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