O letramento digital no processo de formação de professores de línguas

Abstract

Resumo: No presente artigo, investigamos em que medida as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estão presentes na formação de professores de línguas no Brasil, tanto da língua materna quanto de línguas estrangeiras, a partir da identificação de práticas de letramento digital, conforme descritas pelos participantes deste estudo. Com esse objetivo, analisamos as concepções de quinze professores de Letras sobre o papel da tecnologia no ensino de línguas e suas implicações para a prática docente sob a perspectiva da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1989, 1992). A análise revelou que a presença da tecnologia nos cursos de formação de professores de Letras restringe-se, na maioria das vezes, a disciplinas eletivas e atividades extracurriculares. Como consequência, esses professores não se sentem efetivamente preparados para atuar no atual contexto sócio-histórico, profundamente marcado pela presença das TIC. Palavras-chave: Formação de professores. Tecnologia. Letramento digital. DIGITAL LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF LANGUAGE TEACHERS Abstract: In this paper, we investigate the extent to which Information and Communication Technology (ICT) is present in the educational process of language teachers in Brazil, both Portuguese and foreign languages, by identifying digital literacy practices as described by the participants of this study. With this objective in mind, we analyze the discourse of fifteen language teachers on the role of technology in language teaching and its implications for teaching practice from the perspective of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1989, 1992). The analysis showed that the presence of technology in language teacher education courses is limited, in most cases, to elective courses and extracurricular activities. As a result, these teachers do not feel prepared to function effectively in the current socio-historical context, deeply marked by the presence of ICT. Keywords: Teacher education. Technology. Digital literacy. .

In-Service English Teacher Education for Digital Environments: Perceptions on Theoretical Bases

“…The data analysis focuses on the participating teachers' perceptions on the theoretical bases read and discussed during DETPC. As parameters for data analysis, I use conceptions on digital literacies (GILSTER, 1997;BAWDEN, 2008;BUCKINGHAM, 2008;LANKSHEAR;KNOBEL, 2008;LEFFA;MARZARI, 2013); ubiquitous learning (SANTAELLA, 2013); changes, resistance and appreciation of technologies (TASSEL, 1983;CAMPION, 1983;PAIVA, 2006;SAITO;RIBEIRO, 2013), besides the theoretical bases from DETPC (BRAGA, 2013;BUZATO, 2001;ALBUQUERQUE, 2005;PAIVA, 2006;XAVIER, 2010;OLIVEIRA, 2014). The readings and debates during the first week of the course show that, in the past, the drawings on cave walls were signs of pre-existing communicative needs, and reflected direct concerns of communities with survival.…”

Affordances do protótipo “teaching English to teachers”:

“…De um modo geral, é possível notar nos excertos que seguem o interesse e entusiasmo causado pela tecnologia utilizada no material: Através dos excertos explicitados, pode-se constatar também a affordance do material em promover a aprendizagem de recursos tecnológicos que colaboram para o letramento digital. Para Marzari e Leffa (2013), através do uso de práticas pedagógicas inovadoras que colocam o aluno como centro do processo de ensino aprendizagem, o professor torna seus alunos sujeitos ativos em seus próprios processos de construção do conhecimento. O gráfico que segue demonstra quantos professores em formação aprenderam a utilizar as ferramentas tecnológicas trabalhadas: Os participantes também foram questionados em relação ao aprendizado linguístico que obtiveram ao longo das atividades.…”

O Uso De Tecnologias Digitais No Planejamento De Professores De Inglês Em Período De Estágio Supervisionado

“…Dessa forma, compreendemos que há no Plano I uma tentativa de utilização da tecnologia digital, nesse caso por meio da rede social citada, para trabalhar o gênero literário poema. Ressaltamos que esse uso ocorreu com a finalidade de promover as habilidades de leitura, compreensão, interpretação e discussão textuais e, portanto, configurou-se como uma utilização coerente no que diz respeito aos objetivos pedagógicos que o nortearam (BALADELI, 2013;MARZARI;LEFFA, 2013). Nesse caso, o Instagram, rede virtual utilizada através de smartphones 4 , foi incluso em tal plano de aula como uma ferramenta tecnológica para mediar as práticas de leitura e de escrita de textos, isto é, recebeu um sentido e um objetivo para ser tirado da área da comunicação para a sala de aula de língua estrangeira (BALADELI, 2013;MARZARI, 2014).…”

“…Ressaltamos que essa foi uma iniciativa dos estagiários e não dos alunos. Portanto, mesmo usada apenas como meio de transposição e de divulgação, a plataforma foi uma ferramenta para alcançar o objetivo pedagógico de promover a circulação das produções textuais para além do ambiente escolar (BALADELI, 2013;BOERES, 2018;MARZARI;LEFFA, 2013).…”

“…E-mail: marcoantoniomcosta@gmail.com Nesse sentido, a formação de professores passa ser diretamente afetada e tornase um processo com um grau maior de complexidade em função das transformações proporcionadas pelo desenvolvimento constante dos dispositivos tecnológicos (cf. MARZARI;LEFFA, 2013). Dessa forma, conforme aponta Marzari (2014), faz-se necessário que a formação docente comece a ser repensada, levando em consideração as novas tecnologias, especialmente as digitais, que demandam dos profissionais de ensino diferentes posturas e hábitos concernentes ao seu fazer pedagógico.…”