RESUMOEste estudo analisa as fontes de autoeficácia docente de universitários em Educação Física. Foram empregados procedimentos de pesquisa qualitativa de caráter descritivo-diagnóstico. Os dados foram obtidos através de entrevista semiestruturada, baseada nos instrumentos: escala de autoeficácia docente e escala de fontes de autoeficácia docente, com 7 universitários da última fase do curso de licenciatura em Educação Física de uma universidade pública no Estado de Santa Catarina. Para a análise dos casos múltiplos, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, que consiste, primeiramente, na transcrição e descrição de cada caso individualmente, seguida do cruzamento e confronto das informações dos casos. Os resultados mostraram que as fontes de autoeficácia, referentes ao manejo de classe, foram: experiência de domínio (6), persuasão social (5) e vicária (4). Sobre a intencionalidade docente, as fontes mais citadas foram: experiências vicárias (7), persuasão social (7) e domínio (6). Especificamente sobre a intencionalidade docente, os universitários mencionaram uma maior diversidade de situações de autoeficácia frente ao manejo de classe. Conclui-se que a observação e a persuasão social foram as fontes de autoeficácia consensualmente valorizadas pelos universitários. Essas situações foram proporcionadas pela universidade nos estágios obrigatórios, observando e recebendo orientações dos professores da universidade e dos professores da escola. Palavras-chave: Autoeficácia. Educação Física. Universitários. ABSTRACTThe aim of this study was to analyze the sources of self-efficacy of pre-service teachers in physical education. Were employed qualitative research procedures and the data were collected through semistructured interview with 7 pre-service teachers in Physical Education from a public university. For the analysis of multiple cases was used the content analysis technique, which consists, first, in transcription and description of each case individually, then crossing and confrontation of information for all cases. The results showed that the sources of self-efficacy for the class management were the mastery experiences (6), social persuasion (5) and vicarious (4). About the teaching intentionality, the most cited sources were the vicarious experiences (7), social persuasion (7) and the mastery experiences (6). Specifically on teaching intentionality, the pre-service teachers mentioned more variety of situations of self-efficacy when compared to the management class. The observation and social persuasion were the sources of self-efficacy commonly valued by students. These situations were provided in the required stages, watching and getting supervision from teachers at the University and teachers from school. Keywords: Self-efficacy. Physical Education. Students. IntroduçãoNo contexto do ensino, as crenças podem ser definidas como atitudes, julgamentos, axiomas, opiniões, ideologias, percepções particulares de cada indivíduo 1 , ou então, como um entendimento tácito de verdades pessoais, sociais ou profis...

Resumo: O objetivo deste estudo foi analisar as crenças de graduandos em EducaçãoFísica sobre o ensino dos esportes. Realizou-se uma pesquisa qualitativa com quatro graduandos do primeiro ano do curso de Educação Física. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas, observação sistemática e procedimentos de estimulação de memória. Os resultados indicaram que os graduandos privilegiaram as tarefas de ensino analíticas com ênfase nos aspectos motores, bem como o predomínio de intervenções verbais do tipo prescritivo, avaliativo simples e descritivo. Conclui-se que os graduandos ingressaram na universidade com um conjunto de crenças sobre o ensino que representam estruturas coerentes de ação, semelhantes a modelos de ensino direto. Abstract: This study looked into Physical Education student teachers' beliefs about sports teaching. A qualitative study was conducted with four undergraduate students from the first year of PE. Data were collected using semi-structured interviews, systematic observation and memory stimulation procedures. Results indicated that student teachers focused on analytical tasks, with emphasis on motor aspects, and the prevalence of prescriptive, simple evaluative, and descriptive verbal interventions. It concludes that student teachers entered university with a set of beliefs about teaching that represent coherent structures of action, similar to direct teaching models. Resumen: El objetivo del estudio fue analizar las creencias de estudiantes de Educación Física acerca de la enseñanza de los deportes. Se realizó una investigación cualitativa, con cuatro estudiantes del primer año del curso de Educación Física. Los datos se obtuvieron a través de entrevistas semiestructuradas, observación sistemática y procedimientos de estimulación de la memoria. Se encontró que los estudiantes privilegiaron las tareas de enseñanza analíticas, con énfasis en los aspectos motores; además, el predominio de las intervenciones verbales de tipo prescriptivo, evaluativo simple y descriptivo, fueron. Se concluye que los estudiantes entraron en la universidad con un conjunto de creencias sobre la enseñanza del deporte, las que representan estructuras coherentes de acción, similares a los modelos de enseñanza directa. Palavras chave:Ensino. Crenças. Docentes. Formação profissional.

O objetivo foi analisar as crenças de universitários do último ano de curso de graduação em Educação Física - Bacharelado, sobre os conteúdos e estratégias de ensino dos esportes. Realizou-se pesquisa qualitativa, com estudo de casos múltiplos de 5 universitários. A coleta dos dados ocorreu através de roteiros de entrevista semiestruturada e procedimento de estimulação de memória. Os dados foram analisados através de análise de conteúdo, com categorias estabelecidas a priori. Os resultados indicaram que algumas crenças permaneceram estáveis ao fim do curso:  A aula deve ser motivadora; a fragmentação dos conteúdos facilita a aprendizagem; as tarefas sintéticas são motivadoras; os conteúdos técnicos são essenciais para o esporte. Surgiram novos entendimentos sobre a utilização das tarefas sintéticas e o uso das formas jogadas. Conclui-se que as experiências diretas de prática de ensino e o engajamento dos sujeitos em contexto formal foram fontes importantes de aprendizagens sobre como ensinar.

Resumo: O objetivo deste estudo foi analisar a percepção de autoeficácia de estudantes universitários de Educação Física. Para tanto, foi utilizado um questionário de fontes de autoeficácia e uma escala de autoeficácia docente, ambos aplicados a um grupo de 78 estudantes universitários de bacharelado e licenciatura em Educação Física. Os dados obtidos foram tabulados e analisados por meio de recursos estatísticos descritivos e inferenciais, com auxílio do programa SPSS Statistics 21.0. Os valores de autoeficácia geral dos estudantes ficaram acima do ponto médio de classificação estabelecido pelas escalas. A teoria social cognitiva mostrou-se útil para explicar as diversas experiências de aprendizagem dos estudantes investigados.

O objetivo deste estudo foi identificar as fontes de conhecimento de treinadores de Ginástica Artística (GA) que atuam no Estado de Santa Catarina. Os dados foram obtidos por meio de entrevista, com 8 treinadores experientes, e analisados por meio de procedimentos de análise de conteúdo. Os resultados indicaram a valorização de diferentes fontes de conhecimento com destaque para as experiências como atleta, o compartilhamento de informações e observação de outros treinadores. Conclui-se que os treinadores de GA buscam diferentes tipos de conhecimentos em situações distintas, indicando deste modo, o caráter complexo e dinâmico do processo de aprendizagem destes treinadores.

A autoeficácia docente de professores pode ser definida como as crenças em suas próprias capacidades para mediar o processo de ensino e aprendizagem, mesmo nas situações de aulas mais difíceis, de modo a facilitar o aprendizado dos alunos. O objetivo do estudo quantitativo de caráter descritivo foi analisar a percepção de autoeficácia docente de universitários do curso de Licenciatura em Educação Física. Para tanto, foi utilizado uma escala de autoeficácia docente, aplicados a um grupo de 279 universitários de Licenciatura em Educação Física, pertencentes a duas universidades públicas do estado de Santa Catarina. Para verificar o nível de autoeficácia docente em relação às experiências dos universitários, comparando-se as universidades investigadas, utilizou-se o teste não paramétrico Kruskal-Wallis para mais de dois grupos, uma vez que não se encontrou normalidade na distribuição dos resíduos das variáveis analisadas. Todas as análises foram realizadas com auxílio do programa estatístico SPSS Statistics versão 23.0, considerando-se o nível de significância de 5%. Os resultados mostraram que os universitários começam na formação inicial com nível de autoeficácia docente elevado, além disso, que as experiências obtidas no ambiente de estágio obrigatório contribuíram para uma maior percepção na dimensão intencionalidade docente e, por fim, que as experiências prévias no esporte, colaboraram para elevar à percepção de autoeficácia docente em ambas as universidades investigadas. Conclui-se que as experiências no contexto dos esportes adquiridas antes da entrada na formação inicial e as experiências diretas de prática nos estágios, contribuem para uma percepção de autoeficácia docente, com destaque para os universitários em início da formação inicial.

O objetivo do estudo foi verificar a percepção de formadores de treinador de surf a respeito dos conhecimentos de base para a intervenção pedagógica nesta modalidade. Foi realizado um estudo qualitativo de casos múltiplos, com 5 formadores, com idades entre 36 e 45 anos, com experiência como treinador e formador de treinadores. Os dados foram coletados a partir de entrevista semiestruturada e analisados com a técnica de análise de conteúdo. Os resultados obtidos permitiram a indicação de um conjunto de conceitos que representam os conhecimentos valorizados pelos formadores, para a intervenção do treinador de surf, destacadamente, os conhecimentos específicos sobre esta modalidade, sobre as ciências do esporte, sobre os aprendizes, dos objetivos e papéis do treinador, e também o conhecimento para estabelecer relações interpessoais. Conclui-se que o risco inerente à prática desta modalidade exige do treinador de surf um conhecimento pedagógico para manter um ambiente favorável a aprendizagem, ao mesmo tempo em que preserva as sensações de aventura inerentes a esta prática.

RESUMOInvestigou-se a trajetória de vida de treinadores de Ginástica Artística (GA), mediante pesquisa qualitativa, com estudos de caso múltiplos, com oito treinadores na formação de jovens ginastas brasileiros. A coleta foi realizada através do Rappaport Time Line (RTL) e de entrevistas semiestruturadas, e a análise dos dados, por meio da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram que os primeiros contatos com a GA ocorreram na infância, estendendo-se ao longo da vida desses sujeitos, impulsionados pelas relações familiares, pela escola e clube esportivo. Conclui-se que tornar-se treinador de GA decorre da participação direta, contínua e, por vezes, induzida, dos sujeitos na GA ao longo de suas trajetórias. Esse processo fundamenta-se nas relações sociais, envolvendo uma inter-relação entre as práticas, os significados e o senso de pertencimento a diferentes comunidades de prática ligadas à GA. Palavras-chave: Educação Física e Esporte. Treinador. Ginástica Artística. ABSTRACTThe purpouse of this study was to investigate the life trajectory of Gymnastics coaches (GA). A multiple case studiy took place with eight coaches with recognized competence in the youth gymnastics coaching in Santa Catarina state. Data were obtained by combining two techniques of data collection: the Rappaport Time Line (RTL) and semi-structured interviews. Data were analyzed using the Content Analysis technique. The first gymnastics practice experiences occurred in childhood extending to the life, and sustained by social relations in the family, school and the sport club. Become a gymnastic coach in this study corresponded to a mutual socialization process across a lifetime trough a continuous and compulsive participation these coaches in gymnastics contexts. This process was funded by the social relationships involving an interrelation between practices, meanings and belonging sense, to different communities of pratice linked to gymnastics. Keywords: Physical Education and Sport. Coach. Artistic Gymnastics. IntroduçãoA execução de movimentos altamente técnicos em aparelhos específicos e as exigências regidas pelo Código de Pontuação são alguns dos aspectos típicos da Ginástica Artística (GA) que contribuem para a complexidade da intervenção do treinador dessa modalidade 1,2 . De modo geral, o caráter dinâmico e holístico da intervenção do treinador esportivo 3,4 tem levado à ampliação da concepção de aprendizagem e de desenvolvimento profissional nessa área. A literatura atual sugere que se tornar treinador corresponde a um processo de socialização esportiva que ocorre ao longo da vida, balizado pelas relações sociais em diferentes contextos 5,6 . Estudos recentes, de abordagem biográfica 7-11 , mostram que as crenças, os valores e os comportamentos, incorporados por meio das experiências ao longo da trajetória de vida, exercem forte influência no ingresso à carreira e na prática como treinador. Conceitualmente, esse processo tem sido entendido como uma trajetória de participação [12][13][14] , em que a aprendizagem está...