As crenças de universitários formandos de um curso de Educação Física – bacharelado, sobre o ensino dos esportes

Abstract

O objetivo foi analisar as crenças de universitários do último ano de curso de graduação em Educação Física - Bacharelado, sobre os conteúdos e estratégias de ensino dos esportes. Realizou-se pesquisa qualitativa, com estudo de casos múltiplos de 5 universitários. A coleta dos dados ocorreu através de roteiros de entrevista semiestruturada e procedimento de estimulação de memória. Os dados foram analisados através de análise de conteúdo, com categorias estabelecidas a priori. Os resultados indicaram que algumas crenças permaneceram estáveis ao fim do curso: A aula deve ser motivadora; a fragmentação dos conteúdos facilita a aprendizagem; as tarefas sintéticas são motivadoras; os conteúdos técnicos são essenciais para o esporte. Surgiram novos entendimentos sobre a utilização das tarefas sintéticas e o uso das formas jogadas. Conclui-se que as experiências diretas de prática de ensino e o engajamento dos sujeitos em contexto formal foram fontes importantes de aprendizagens sobre como ensinar.

A Percepção De Licenciandos Em Educação Física Sobre Livros De Apoio Didático Sobre Ensino Do Esporte

“…Face à insegurança presente no início da carreira, muitos professores se utilizam destas crenças construídas socialmente e, principalmente, da experiência vicária, como referência para a sua atuação (RAMOS et al, 2018;SOUZA et al, 2017). Devido a isto, acabam por reproduzir posturas, comportamentos e as metodologias utilizadas por outros professores com os quais tiveram contato, em suas práticas pedagógicas cotidianas.…”

Fontes de crenças de futuros professores de Educação Física sobre o planejamento e a avaliação no ensino dos jogos esportivos coletivos

“…Destaca-se que nos últimos oito anos, estudos sobre as crenças de futuros professores de Educação Física, têm se direcionado a investigar: as crenças sobre o ensino dos esportes (SOUZA et al, 2017;SOUZA et al, 2018), as crenças de autoeficácia (YILMAZ; KOCA, 2017; DOGAN, 2020) e as crenças sobre os propósitos da Educação Física (BAEK; HYUN KIM; LEE, 2019; ADAMAKIS; DANIA, 2020). Além destes, outros estudos têm investigado a contribuição das experiências dos futuros professores no processo de aprender a ensinar o esporte no âmbito internacional (MOY; RENSHAW; DAVIDS, 2014;FEU et al, 2019) e no Brasil (RAMOS et al, 2018;BACKES et al, 2022).…”

“…Estudos que abordam as fontes de crenças de futuros professores sobre o ensino dos esportes enfatizaram as experiências que influenciaram na tomada de decisão a respeito dos conteúdos, estratégias instrucionais e tarefas de aprendizagem (RAMOS et al, 2018;SOUZA et al, 2018;BACKES et al, 2021;2022), relacionadas ao tipo de pensamento interativo. Em um recente trabalho de revisão, Ristow et al (2022) evidencia que os estudos a respeito das crenças de professores e futuros professores têm focado a investigação nas dimensões de propósitos, conteúdos e estratégias de ensino na Educação Física.…”

O conhecimento de base do profissional de Educação Física do Brasil

“…No Brasil há evidências que apontam que os profissionais da área de Educação Física, enquanto universitários, desenvolvem suas crenças para ensinar através de experiências significativas durante os cursos de graduação (RAMOS et al, 2018). Essas experiências ocorrem através das situações de ensino simulado em disciplinas práticas durante o curso de formação de bacharel em Educação Física (RAMOS et al, 2014), mas também ao longo das práticas pedagógicas ocorridas durante os estágios supervisionados obrigatórios nos cursos de licenciatura (RAMOS et al, 2017).…”

“…Contudo, a base de conhecimento dos futuros treinadores, isto é, dos universitários de curso de bacharelado em Educação Física, geralmente tem como fundamento principal as experiências obtidas ainda no período anterior a entrada no curso de graduação (SOUZA et al, 2017). Essas experiências ocorrem ainda durante a infância e adolescência por meio da prática desportiva em diferentes modalidades, sendo estas experiências valorizadas, permanecendo estáveis mesmo após completar o curso de bacharelado em Educação Física (RAMOS et al, 2018).…”