This paper discusses preliminary results of a comprehensive research on the uses and appropriations of political-electoral memes. Our main goal at this stage is to develop, following former propositions from other scholars, a taxonomical matrix able to assist researchers interested in dealing with online political memes with greater objectivity. Therefore, we performed a content analysis of memes that circulated on Twitter during Brazilian 2014 presidential elections.

As Eleições 2014 ficaram marcadas no imaginário popular brasileiro como as “eleições dos memes”. Sob o ponto de vista científico, porém, acredita-se que há ainda raras tentativas de compreender o que o fenômeno dos memes, no ambiente da internet, representa para a Comunicação Política. Este trabalho propõe-se a expor resultados preliminares de investigação sobre os usos e as apropriações de memes político-eleitorais. O principal objetivo é desenvolver, a partir de propostas anteriores, uma matriz taxonômica capaz de auxiliar pesquisadores interessados no tema a tratarem dos memes com maior objetividade. Para tanto, procurou-se realizar uma análise de conteúdo sobre memes que circularam durante os debates eleitorais presidenciais em 2014. Os resultados apontam para a necessidade de avaliarmos a produção de sentido de internautas sobre a cena política, percebendo os memes como expressão de uma opinião pública capaz de ler a performance dos candidatos através de comentários sociais nas mídias digitais.

Nos dias de hoje a produção de vídeos digitais é uma atividade muito popular, principalmente entrecrianças e adolescentes, como se observa pelo sucesso que fazem os sites que permitem disponibilizarvídeos na Internet. Apesar de geralmente ser desenvolvida visando o lazer e o entretenimento essaatividade tem grande potencial educacional. Tal potencial pode ser melhor explorado se levarmos emconta as características das atividades que compõem o processo de produção de vídeos propriamentedito, tais como: desenvolvimento da sinopse, elaboração do roteiro, elaboração do storyboard, edição,etc. Essas atividades, no entanto,requerem softwares que possam dar suporte a sua execução e, em umcontexto educacional, possam favorecer a visão geral de todo o processo de produção. Com o objetivode favorecer e estimular a produção de vídeos como atividade educacional desenvolvemos o protótipodo Promídia que tem como objetivos: (i) auxiliar seus usuários na criação e elaboração das principaisetapas do processo de produção de vídeos, (ii) favorecer a visão global e a compreensão de todo oprocesso. Dois testes foram realizados com o Promídia, com usuários com perfis diferentes, para seobservar/analisar tanto questões de usabilidade quanto questões educacionais. Os resultados mostraramuma excelente aceitação do protótipo e confirmaram o potencial da produção de vídeo como atividadede ensino-aprendizagem.

Este artigo apresenta reflexões acerca do uso de tecnologia no processo de aquisição da leitura e da escrita, através da análise de aplicativos móveis voltados para este fim e da apresentação do Língua de Gato, aplicativo para iPad desenvolvido a partir de pressupostos teóricos e metodológicos da Neurolinguística Discursiva (ND).

RESUMO O artigo apresenta a metodologia dos cursos que o Centro de Formação Continuada do Instituto de Estudos da Linguagem (CEFIEL) oferece a professores do ensino básico de escolas públicas utilizando o ambiente de ensino à distância TelEduc como um espaço para o exercício de diferentes práticas com a leitura e a escrita, bem como de interação entre os professores em formação e os professores do Centro, visando a aprendizagem e a reflexão sobre a prática educacional na área de Alfabetização e Linguagem. Em meio a uma complexa rede de interação/ aprendizagem discute-se-por meio da análise de extratos de um dos cursos-o que se faz nesse contexto em relação ao trabalho com e sobre a escrita considerando: as idéias pré-concebidas que os participantes têm de cursos de formação à distância; a forma como interpretam/usam os espaços de comunicação do ambiente e as relações que estabelecem entre gêneros textuais não digitais e gêneros que usam/aprendem em tais espaços; o modo como se envolvem na comunidade que se constitui durante o curso e as relações que sociais constroem entre si. Os resultados mostram que a metodologia de formação incide na relação cursista/leitura-escrita: nos cursos os professores em formação assumem-em meio às atividades propostas-o lugar de leitor/escrevente já que as interações se fazem quase exclusivamente por meio da escrita. Os extratos analisados mostram ainda que ler e escrever usando as ferramentas do ambiente requer uma compreensão/interpretação desses suportes/gêneros textuais, mesmo para aqueles que têm pouca familiaridade com a tecnologia. Para esses, o curso foi também um meio de se aproximar a noções de Letramento Digital de uma maneira informal, situada/contextualizada. Palavras-chave: Formação de professores, leitura e escrita, curso à distância, gêneros textuais digitais ABSTRACT This paper presents the methodology used by the courses offered by the Center for Continued Education, Institute for Language Studies, UNICAMP, to basic school education teachers who work in public schools in Brazil. The courses use the freeware environment for distance learning TelEduc as a space for different practices with reading and writing as well as a space for interaction between the in-service teachers and the teacher educators aiming at

This paper presents the process of developing a new design to the chat tool of TelEduc environment in order to support collaborative activities in distance courses. This process arouse from the analysis of the tasks that will be carried out by the users from the point of view of the language action. Besides that, coordination mechanisms were added to the tool in order to put into practice the different tasks that should be accomplished, and the results of the tests show improvements in the organization of a conversation. INTRODUÇÃOUm Learning Management System (LMS) é um tipo de ambiente virtual constituído de várias funcionalidades que facilitam o gerenciamento de um curso à distância via Web, mediam a comunicação entre seus participantes e auxiliam na organização de conteúdos. A história de desenvolvimento desses ambientes mostra que as ferramentas de comunicação foram incorporadas nas primeiras versões desses ambientes sem considerar o propósito original de suas implementações e suas interfaces de usuários [18,21]. Por essa razão muitos usuários demonstram dificuldades em realizar diferentes atividades educacionais com os recursos disponíveis, principalmente quando são adotadas metodologias que buscam enfatizar as interações e a colaboração entre os participantes.Transcorrida essa primeira fase, atualmente, o desenvolvimento dos LMSs tem a preocupação de viabilizar a execução de práticas educacionais que possam engajar os alunos no processo de aprendizagem, possibilitar a criação de novos conhecimentos e melhorar a qualidade da aprendizagem [14]. Nessa direção, na literatura [3], existem vários tipos de atividades colaborativas que o professor pode por em prática em cursos à distância. Contudo, a viabilidade dessas atividades ainda está atrelada a ferramentas "tradicionais" e pouca atenção é dada à discussão se elas são adequadas à tarefa e, em caso negativo, se poderiam ser melhoradas.Considerando o efeito positivo que a comunicação tem sobre a colaboração [8], o desenvolvimento de ambientes de suporte à Educação a Distância (EAD) não pode ignorar as possibilidades e limitações de cada modalidade de comunicação mediada por computador (CMC). Cada ferramenta de suporte à comunicação, síncrona ou assíncrona, tem seu papel no contexto de EAD e pode viabilizar diferentes tipos de atividades.O bate-papo (chat) é uma ferramenta de comunicação síncrona, presente na maioria dos LMSs, usada para possibilitar atividades como tomadas de decisões em grupo, seminários virtuais, atendimentos online e encontros informais. Os alunos geralmente demonstram interesse em participar das sessões agendadas pelos professores. Acreditamos que isso se deve ao fato de ser possível, via Bate-papo, conhecer e encontrar os colegas, estreitar as relações, discutir, brincar, perguntar e receber feedback de forma mais rápida. Este último aspecto parece ser desejado pelos alunos e é considerado importante para mantê-los motivados e envolvidos com o curso [7].Contudo, essa utilização nem sempre é fácil e satisfatória para muitos usuários [12,15...

Mobile devices, such as tablets and smartphones, are increasingly present in the everyday life of young people. Despite such insertion, the use of those devices in scenarios such as m-learning is still a missed opportunity. In a previous work we verified that an editor that aggregates various kinds of media can help students in their studies. With that motivation in mind, we realized the Multimodal Editor -a useful tool to leverage the multimedia authorship. In this paper we describe our trajectory toward the Editor -requirements gathering, implementation, challenges, usage scenario and evaluation.

In this paper we present a literature overview about OSS sustainability, considering not only financial resources, but also community growth, source code and tools management. Based on these aspects, we define an OSS life cycle that may contribute to OSS projects sustainability.