Em face às exigências curriculares postas pela lei 10.639/03, há uma demanda cada vez maior para propostas didático-pedagógicas que abarquem questões étnico-raciais em sala de aula. Nessa direção, esse trabalho propõe a utilização da arte como meio de fomentar o debate de aspectos étnico-raciais e conceitos químicos. Para tanto, foram analisadas uma pintura e uma música sob a perspectiva da semiótica social, sendo apresentadas na sequência sugestões de atividades a serem exploradas buscando reflexões mais profundas das condições sociais da população negra e suas raízes históricas no Brasil. Assume-se que a análise das produções artísticas pode potencializar um processo educativo mais amplo, tendo em vista o papel da arte na objetivação da cultura humana.arte, semiótica social, melanina, café Arte na Educação Para as Relações Étnico-raciais: Um Diálogo com o Ensino de QuímicaA seção "Espaço aberto" visa abordar questões sobre Educação, de um modo geral, que sejam de interesse dos professores de Química.
Discussions on racism in classrooms pose a huge educational challenge today, since racism has become naturalized within society, and racial issues are rarely addressed in science teacher education courses. Considering the social problems originated from racism, this paper discusses some aspects of them through a dialogical activity conducted among students in a chemistry teacher-training course. In order to engage the students in the dialogue, a poem that enable discussing social and scientific issues was chosen and had been set to music. At the first part of the discussion, only one student took the poem’s key message as referring to racism. This seems to be directly related to the poor discussion of this topic within society. Through interactive discourse characterized by integrated transition between dialogic and authoritative communicative approaches, a common viewpoint about racism was achieved by all participants, including students who had not identified the matter in the poem initially. Although isolated activities are not enough to consistently develop teachers’ beliefs and attitudes against racism, the findings suggest that discursive movement can encourage critical thinking about this.
Recebido em 28/10/2018; aceito em 18/02/2019; publicado na web em 03/04/2019 COLLECTIVE AUTHORSHIP IN A COMPUTER-BASED ENVIRONMENT IN UNDERGRADUATE CHEMISTRY TEACHING. Collective authorship or a text written by more than one person in a computer-based environment can bring significant benefits to chemistry teaching, mainly concerning flexibilizing forms of interaction among those involved and collaborative construction of knowledge. This work investigates collective authorship activities based on constructing argumentative texts in groups with the participation of undergraduate chemistry students. In the activity, those involved, divided into groups, followed the textual production process aiming to present a joint solution for case studies. It was possible to understand aspects of collective work in the authorship process in question regarding collaboration and cooperation based on two perspectives considered crucial for collaborative writing: conditions offered by the electronic platform called eduqui.info, and in which contexts these possibilities were present in the writing process; and the organisational aspects of the activity. Overall, groups chose to collaborate more than cooperate. In other words, data shows that most of the students worked collaboratively in groups.
Aos meus amados avós e pais (Francisca Rosa, Manoel Américo, José Miguel-in memoriam-, Maria José-in memoriam-, Erasmo da Silva e Veralúcia Silva). São eles e elas os maiores responsáveis por quem eu sou e os grandes desbravadores desse caminho que une o real a um sonho, estrada difícil que liga o Nordeste ao Sudeste do país. Como vocês sonhei, realizei e continuei sonhando, por vocês conquistei tudo isso. AGRADECIMENTOS Autoria coletiva é sinônimo de escrita em grupo, de escrever com a ajuda do "outro". São tantos "outros" e não posso me furtar de mencionar alguns e agradecê-los por fazer parte dessa escrita. Primeiro, agradeço à minha família. Aos meus pais, Erasmo da Silva e Veralúcia Silva, protagonista cada qual de sua história, encenada numa terra, árida e muitas vezes seca, mas nunca descrentes de um futuro farto e feliz para todos os seus. Obrigado sempre por acreditar em mim. Devo tudo a vocês. Agradeço também aos meus irmãos, Fellipe Silva e Jose Neto, que de longe torceram e vibraram com cada conquista minha. Aos meus tios e tias que calorosamente me acolheram em Ferraz de Vasconcelos no começo dessa jornada. Tio Josuel, tia Fernanda, tio Isaias e tia Simone, sou imensamente grato pelo que fizeram. Não posso deixar de agradecer a minha eterna Vó Maria (in memorian), que do início até quase o fim do mestrado, também me acolheu, me proveu daquilo que estava ao seu alcance e me abençoou. Minha querida e amada Vó, sua presença jamais será esquecida. Seu imenso amor reverbera naquele que sou e naquilo faço. Agradeço àqueles que conheci em São Carlos, colegas de pesquisa, que além de "outros", se fizeram amigos e parceiros para o enfretamento disso tudo. À Dani, primeira colega de grupo e primeira amiga são carlense, sempre parceira e disponível quando precisei. Uma mulher, acima de tudo, forte e por isso inspiradora. Ao Nilcimar, à Patrícia, à Keila, à Renata, à Thamires, à Arielli, à Lea e ao Guilherme. Aprendi muito com vocês e obrigado pelos momentos de diversão. Ao Mikeas, também companheiro de grupo, de disciplinas de boas risadas e histórias. Responsável pela impressão deste texto e por muitas outras coisas quando não pude estar em São Carlos. Thanks, Mikeas.
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