As part of an ongoing research project on Senna and Cassia species, five new pyridine alkaloids, namely, 12'-hydroxy-7'-multijuguinol (1), 12'-hydroxy-8'-multijuguinol (2), methyl multijuguinate (3), 7'-multijuguinol (4), and 8'-multijuguinol (5), were isolated from the leaves of Senna multijuga (syn. Cassiamultijuga). Their structures were elucidated on the basis of spectroscopic data analysis. Mass spectrometry was used for confirmation of the positions of the hydroxy groups in the side-chains of 1, 2, 4, and 5. All compounds exhibited weak in vitro acetylcholinesterase inhibitory activity as compared with the standard compound physostigmine.
Two unusual pyridine alkaloids, 7'-multijuguinone (1) and 12'-hydroxy-7'-multijuguinone (2), were isolated from the leaves of Senna multijuga, together with the known flavonoid rutin. The structures of the new alkaloids were established on the basis of spectroscopic data interpretation. Compounds 1 and 2 exhibited moderate in vitro acetylcholinesterase (AChE) inhibitory activity, in comparison with the standard compound physostigmine.
Nos dias atuais, muitos autores vêm debatendo a questão do racismo. Entretanto, a questão racial ainda é pouco discutida dentro da comunidade dos pesquisadores de educação em Ciências. Por isso, o presente trabalho tem justamente por objetivo introduzir alguns conceitos importantes envolvidos com o racismo, bem como discutir como o racismo se desenvolveu ao longo dos anos. Além disso, são apresentadas possíveis contribuições do ensino de Ciências e de alguns pensadores da sociologia e da psicologia da educação no combate ao racismo presente na sociedade.
RESUMO DISTANCE EDUCATION TEACHER TRAINING FOR THE USE OF TIC's IN THE AMAZON REGION: PRESENT TUTOR ABSTRACTThis article presents an analysis of the legal history of DLE Education and presents the results of a study carried out in the Porto Velho North Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rondônia (IFRO). The subject of School Evasion in the Technical courses in Finance in the modality of distance education -DLE. The general objective was to present a proposal of political-pedagogical intervention with the IFRO in the Technical Course in Finance, DLE modality with the objective of reintegrating the students evaded to the course, giving them a new opportunity to finish their studies. Regarding the methodological procedures, the descriptive qualitative approach was adopted, so that a semi-structured questionnaire and documentary analysis were the instruments used to collect data. The research collaborators were students who had been evaded from the DLE Subsequent Finance Technical course, polo coordinators and DLE tutors. The results show that the main reasons why students drop out of the course are economic difficulties (65% -Class 2014/1) and to reconcile study and profession (35% -Class 2015/2). Another important result is that of the 481 student enrollments that had escaped from the DLE Finance course, 272 students returned and completed the course.
Este trabalho descreve o desenvolvimento de oficinas pedagógicas cuja temática foi o uso de recursos didáticos (experimentação, jogos, vídeo e analogias) no ensino de química. As oficinas foram planejadas por licenciandos em química e aplicadas a outros estudantes em formação inicial. O principal propósito foi propiciar aos licenciandos experiências reais e significativas durante a formação inicial. Com a organização dessas oficinas, os estudantes manifestaram algumas características da pedagogia autônoma freiriana como a rigorosidade metódica, o espírito de pesquisa, a reflexão crítica sobre a própria prática, a curiosidade, o saber escutar e o diálogo. A contribuição para a aprendizagem sobre os recursos também foi positiva tanto por parte daqueles que assistiram quanto daqueles que organizaram as oficinas.formação de professores, oficinas pedagógicas, recursos didáticos Oficinas Pedagógicas: Uma Proposta para a Reflexão e a Formação de ProfessoresA formação de professores é um assunto complexo, abarcando inúmeras questões influenciadas por aspectos legais, teóricos, práticos, organizacionais e operacionais, seja na universidade ou nas escolas de educação básica. Em termos legais, é estabelecido que os cursos de formação inicial de professores devem ter o mínimo de 2800 h, sendo 1800 h de conteúdos curriculares de natureza científico-cultural, 400 h de prática como componente curricular (PCC), 400 h de estágio supervisionado e 200 h de atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) (Brasil, 2002). Embora isso represente um avanço para o campo da formação docente, operacionalizar 400 h de PCC e 400 h de estágio não vem sendo tarefa fácil, especialmente no caso da formação de professores de ciências, de um modo geral, e de química, especificamente, em função da falta de profissionais com o perfil de educadores químicos.Independentemente desse desafio, acredita-se que quanto maior for a vivência dos licenciandos com experiências didático-pedagógicas reais, maior é a possibilidade de se promover uma formação abrangente e que responda às necessidades e barreiras impostas pela carreira docente. Uma das alternativas para se tentar prover tal vivência de experiências é por meio de oficinas de ensino que, segundo Vieira e Volquind (2002, p. 11 Vieira (apud Santos Júnior; Lahm, 2007, p. 1) ainda aponta que "através dos aspectos teóricos iluminar-se-á a realidade concreta abordada na oficina". As oficinas possibilitam, por meio de uma atividade prática, que nesse caso envolveu tantos os licenciandos quantos os participantes, reflexões teóricas a partir da realidade concreta. Com isso, além de propiciar aos estudantes um espaço fértil para elaboração, discussão, avaliação e reflexão das propostas de ensino em uma situação real, não comum, mas significativa, torna-se possível enquadrar essa prática pedagógica como PCC, cumprindo-se parte dessa carga horária ou até mesmo do estágio supervisionado, conforme entendimento dos coordenadores do estágio. Sobre esse aspecto, vale uma reflexão um pouco mais profunda.O estágio, e...
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