A partir dos recentes estudos sobre a educação inclusiva na Educação Matemática e com o objetivo de destacar o que as pesquisas brasileiras evidenciam acerca de estudantes com diferentes transtornos e o respectivo processo de inclusão desses estudantes em aulas de matemática, é considerada como a pergunta no estudo: no processo de inclusão que estamos a vivenciar no Brasil, como os artigos científicos brasileiros apresentam a inclusão de estudantes com diferentes tipos de transtorno no contexto do ensino e da aprendizagem de matemática? A partir de uma revisão bibliográfica de 15 artigos, assumimos como referencial teórico a criação de unidades de análise tal como se propõe em uma pesquisa qualitativa, sendo identificadas três unidades: (1) a ênfase clínica em estudos realizados com uma abordagem ainda incipiente; (2) a abordagem dos aspectos relacionados aos transtornos na formação docente e (3) a necessidade de diversificação metodológica e material. Como resposta para a pergunta diretriz da pesquisa, reflexões são apresentadas sobre a existência de uma fronteira excludente que revela um grupo de estudantes implicitamente excluído e outro implicitamente assumido.
Para este artigo, consideramos as reflexões geradas com a implementação na Educação Básica brasileira da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 para propor o objetivo de discutir como o interesse por um ensino de Matemática mais inclusivo se manifesta em professores dos anos iniciais do ensino fundamental brasileiro. Este artigo analisa dados que foram produzidos no momento da pré-inscrição e da finalização de um curso online oferecido no período de março a julho de 2021 para esses professores no contexto do Programa FormAção da SBEM. Assumindo-se o interesse como um construto complexo que influencia no desenvolvimento profissional do professor, identifica-se a necessidade de mais estudos sobre o caminho que se monta entre um interesse situacional, caracterizado como efêmero e transitório, e um interesse individual, que por sua vez é mais contínuo e estável, a respeito da inclusão educacional, particularmente em relação aos estudantes apoiados pela Educação Especial.
ResumoO artigo tem como tema o conhecimento matemático dos professores que lidam com estudantes autistas. Com os objetivos de identificar a forma como o conhecimento matemático é compreendido por professores em um momento de articulação e planejamento didático, e observar a relação existente entre esse conhecimento e a seleção de recursos que serão utilizados como material didático, este artigo adota como questão norteadora: como o conhecimento matemático é compreendido por um grupo de professores no momento de seleção de recursos para a proposição de uma atividade envolvendo conteúdos matemáticos fundamentada na perspectiva inclusiva? A abordagem metodológica é a observação participante de um grupo de professores e o referencial teórico assumido considera as diferentes visões sobre a natureza do conhecimento matemático. Os resultados indicam que o conhecimento matemático dos professores se aproxima mais de uma visão tradicional, bem como a seleção de recursos efetivada por professores é influenciada por tal visão. Palavras-chave: Autismo; Educação Especial; Educação Matemática; Inclusão; TEA.AbstractThe article has as its subject the mathematical knowledge of teachers who deal with autistic students. In order to identify how mathematical knowledge is understood by teachers at a time of articulation and didactic planning, and to observe the relationship between this knowledge and the selection of resources that will be used as teaching material, this article adopts as a guiding question : how is mathematical knowledge understood by a group of teachers when selecting resources for proposing an activity involving mathematical content based on an inclusive perspective? The methodological approach is the participant observation of a group of teachers and the assumed theoretical framework considers the different views on the nature of mathematical knowledge. The results indicate that the mathematical knowledge of teachers is closer to a traditional view, as well as the selection of resources made by teachers is influenced by such view.Keywords: Autism; Special Education; Mathematics Education; Inclusion, ASD.
Considerando una discusión, bajo el prisma de la Fenomenología de la Percepción desarrollada por Maurice Merleau-Ponty (1908-1961), es posible observar que la Educación Matemática ha mostrado interés por los postulados de este filósofo a través de las investigaciones que se están llevando a cabo en el territorio brasileño. Con el fin de identificar el enfoque de la investigación, basada en los postulados de Merleau-Ponty y en el área de la Educación Matemática, elaboramos un estudio que permite visualizar el escenario de la investigación de los últimos cinco años en cuanto al uso de este filósofo como referencia teórica. La investigación tiene un enfoque cualitativo y la producción de datos se realiza mediante un análisis documental. Los resultados mostraron la existencia de tres ejes de investigación: el alumno, el profesor y la enseñanza, siendo el profesor el eje de investigación con más evidencias en los trabajos considerados hasta ahora.
ResumoO trabalho é uma socialização de resultados parciais de uma pesquisa de Doutorado na área da Educação Matemática em desenvolvimento. Com o objetivo de identificar institucionalmente a atual produção acadêmica de caráter Stricto Sensu envolvendo estudantes com autismo e que contribui para uma primeira reflexão sobre o ensino e a aprendizagem da matemática em situações que envolvam estudantes com autismo, realizamos uma pesquisa por meio de uma análise documental de dissertações e teses que de alguma forma contribuem para uma reflexão sobre o processamento da imagem mental realizado por estudantes com autismo nas diferentes situações de ensino e de aprendizagem da matemática. Os resultados apontam que existem, mesmo que timidamente, contribuições importantes para a reflexão, no entanto, é necessária uma mobilização maior em estudos envolvendo estudantes com autismo. Palavras-Chave: Educação Especial; Imagem Mental; TEA.AbstractThe present study is a socialization of partial results of a doctor’s degree in mathematics education under development. The objective is institutionally identifying the current academic production involving students with autism spectrum disorder and contributing to a first reflection on the teaching and learning of mathematics in situations involving students with autism. We conducted a research through a document analysis of dissertations and theses that somehow contribute to a reflection on the processing of the imagery realized by students with autism spectrum disorder in the different situations of mathematics teaching and learning. The current research thus identifies that there are, even if timidly, important contributions to reflection, however, a greater mobilization is required in studies involving students with autism.Keywords: Special Education; Imagery; ASD.
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