Processo de inclusão de estudantes com diferentes transtornos e a fronteira gerada pelos diagnósticos

Abstract

A partir dos recentes estudos sobre a educação inclusiva na Educação Matemática e com o objetivo de destacar o que as pesquisas brasileiras evidenciam acerca de estudantes com diferentes transtornos e o respectivo processo de inclusão desses estudantes em aulas de matemática, é considerada como a pergunta no estudo: no processo de inclusão que estamos a vivenciar no Brasil, como os artigos científicos brasileiros apresentam a inclusão de estudantes com diferentes tipos de transtorno no contexto do ensino e da aprendizagem de matemática? A partir de uma revisão bibliográfica de 15 artigos, assumimos como referencial teórico a criação de unidades de análise tal como se propõe em uma pesquisa qualitativa, sendo identificadas três unidades: (1) a ênfase clínica em estudos realizados com uma abordagem ainda incipiente; (2) a abordagem dos aspectos relacionados aos transtornos na formação docente e (3) a necessidade de diversificação metodológica e material. Como resposta para a pergunta diretriz da pesquisa, reflexões são apresentadas sobre a existência de uma fronteira excludente que revela um grupo de estudantes implicitamente excluído e outro implicitamente assumido.

Diálogos entre o Ensino de Probabilidade e Estatística e a Educação Inclusiva nas Pesquisas Brasileiras

“…Por isso, é preciso cuidar de discursos que possam, de alguma forma, culpabilizar somente a formação do professor sem considerar os demais aspectos que são tão relevantes quanto para que ocorra a Educação Inclusiva em nosso país, conforme também alertado por Cruz et al (2020).…”

“…Beck et al (2018), ao realizarem uma revisão bibliográfica das pesquisas sobre o ensino de estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental, não evidenciaram nenhum trabalho numa perspectiva da Educação Inclusiva. De modo semelhante, a revisão bibliográfica realizada por Cruz et al (2020), que mapearam as pesquisas que relacionam Educação Matemática e os diversos transtornos, assim como a revisão de Tabaka, Borges e Estevam (2020) sobre o ensino de matemática para estudantes com deficiência intelectual, não apontam nenhum trabalho que relacione o ensino de Probabilidade e Estatística a esses públicos numa perspectiva inclusiva.…”

“…Inclusiva visto que, assim como verificado porCruz et al (2020) e também nesta pesquisa, o foco dos trabalhos em Educação Matemática Inclusiva tem sido prioritariamente no público da Educação Especial. Diante disso, reiteramos a importância de que trabalhos como o de Soares e Costa(2019) sejam desenvolvidos e divulgados, fomentando e ampliando discussões mais aprofundadas no campo da Educação Matemática Inclusiva.Participantes e contextos das pesquisasConforme indicado na categoria anterior, o foco das pesquisas analisadas foram os estudantes público-alvo da Educação Especial.…”

“…para a efetivação de práticas escolares inclusivas vão ao encontro dos mesmos achadosde Cruz et al (2020). Entretanto, assim como defendemCruz et al (2020), salientamos também que, embora a formação do professor seja essencial, ela não é suficiente para que ocorra a Educação Inclusiva.Essa mesma perspectiva foi identificada na revisão realizada por Cruz et al(2020), ao indicarem que ainda persiste nos estudos de Educação Matemática Inclusiva um paradigma diagnóstico-médico-clínico que rotula e define o que o estudante é capaz de desempenhar em detrimento de um viés inclusivo-pedagógicoeducacional que respeite as singularidades do sujeito e a partir dessas individualidades invistam em estratégias educacionais que permitam eliminar barreiras na aprendizagem desses estudantes. Considerações É notório o avanço nas pesquisas acerca do ensino de Probabilidade e Estatística na perspectiva da Educação inclusiva, principalmente quando comparado aos achados por Cruz et al (2020) em sua revisão em torno do ensino de matemática aos estudantes com transtornos.…”